依據學情在初中語文課堂開展差異化授課

李學惠

(四川省西昌香城學校 四川 西昌 615000)

在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學科的教學中，廣大教育界人士為了提升課堂教學效率，積極的嘗試了各種新的教學手段。其中，差異教學法就是現階段初中語文課堂上被廣泛應用且成效顯著的教學方法之一，該教學方式以“學本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學質量得到有效的提升。所以，教師應該運用分層的視角進行教學，將差異性教學應用在初中語文課堂教學中，使學生的學習質量得到快速的提升。

1.從學情出發，制定梯度教學目標

在初中語文課堂教學中，差異教學法的實施除了應該遵循傳統教學方法的教學邏輯，即在課堂教學前明確教學目標，同時也應該使自身具備的特殊性充分的體現出來，即確保教學的目標具有較強的層次性，使不同學生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學目標時，教師首先就應該透徹的掌握班級學生的學習情況，并針對具體教學內容全面了解學生的想法。當上述任務完成之后，教師即可以對全體學生進行等級的分配，并根據不同等級學生的具體學習情況，為其制定相應的教學目標，使處在每個等級上的學生都能夠有適合自身的學習目標。例如，當課堂教學進行到初中語文人教部編版教材七年級上關于《從百草園到三味書屋》一課相關內容的時候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶，而是應該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設立教學目標的時候，為不同層析的學生設立差異性學習目標。針對學習成績稍差的學生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學習目標。針對成績中等的學生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學習目標。針對成績較好的學生，教師可以將拓展閱讀任務的完成以及體會作者情感作為其學習目標。通過為不同學生制定分層的教學目標，不僅能夠使不同學生的差異性得到尊重，同時還能夠使學生的個性化需求得到滿足，進而在學生實現學習目標的同時，其學生質量也能夠得到有效的提升。

2.優化教學設計，突出層次性教學

想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該在準確的為不同層次的學生確立不同的教學目標之后，對不同層次的學生實施不同的教學手段，以此適應不同學生的學習需求。例如，針對語文成績稍差的學生，由于這類學生缺乏較強的語文基礎知識和語文學習能力，因此，教師在課堂教學中可以針對此類學生的特點，對其以傳統教學模式為主，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學生能夠運用剖析教材的方式學習，并打好語文知識的基礎。針對語文成績中等和相對優秀的學生，由于此類學生具有較強的語文知識基礎和學習能力，因此，教師就可以對其以現代化的教學模式為主，實施開放性的教學模式。當此類學生完成文本學習后，教師可以引導其將學習精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學內容得到有效的延展，進而使不同層次的學生都能夠得到學習能力的提升。

3.分層教學考核，推動差異教學法的有效實施

在初中語文課堂的教學中，想要實現教學質量的提升，教師就應該充分的了解學生的學習情況。考核是教師評價學生的一項關鍵要素，也是教學中重要的構成部分。通過教學考核，教師能夠掌握學生學習中遇到的問題，并運用合理的教學措施幫助學生的成績得以提升。想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該對學生的學習水平進行全面的分析，并根據學生學習的實際的情況分層設計出不同考核題目。試題的難度不同，能夠對不同層次學生的學習情況進行有效的考評。針對學習能力較強的學生來說，教師應該以應用性的考核題目為主。針對學習能力中等的學生來說，教師應該重點以應用性和基礎性知識的考核為主。針對學習能力稍差的學生來說，教師應該重點以基礎性知識的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學生不同的學習情況，進而對其開展針對性的教學。

將差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，即以“學本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重。在教學過程中，教師應該制定層次性較強的教學目標，開展差異性的教學手段，分層教學考核等，推動差異教學法的有效實施，使初中語文課堂教學質量得到有效的提升。