小學《道德與法治》教學中存在的問題及優化對策

田永榮

(四川省西昌市螺吉山學校 四川 西昌 615000)

小學《道德與法治》作為普及社會常識，熏陶學生情感，提高小學生綜合素質的有效課程，目前卻沒有收到應有的教學效果，依然面臨著很大的教學困境。

1.小學《道德與法治》教學中面臨的困境分析

1.1 存在學科偏見，課程教學重視不足。在小學階段，學生的重要任務之一就是學好文化課，主要就是指學好語數外，所以在小學階段，學校的教學目標就非常明確了，他們追求的就是學生優異的成績。為了取得語數外的優異成績，學校的教育就出現了學科之間的分層，對于語數外這些所謂的主科目，學校的重視程度相當的高，學生學習的重心自然也會向語數外掛靠，一時《道德與法治》課程得到漠視，被冷落到一邊，教學過程完全流于形式，走過場現象層出不窮。沒有領導的重視和學生的喜歡，老師也提不起興趣，所以也出現了消極怠工的現象。對于學生來說，在家長教育和社會環境的影響下，他們覺得《道德與法治》教學內容假、大、空，幾乎沒有什么實用性，并且也不參與考試，自然對其學習也就被擱淺了。

1.2 教學觀念滯后，教學方法不當。對于小學來說，他們經歷少，閱歷淺，對于《道德與法治》課程中的部分學習內容會感到抽象和空洞，出現脫節的現象，學生自然提不起學習興趣。在教學方法上，很多的《道德與法治》教師還是依然沿用傳統的講授式教學，采取灌輸式和格式化的教學方法，學生只能作為被動接受的機械，對于枯燥的教學課堂沒有什么興趣可言。另外，很多的《道德與法治》教師教學手段依然是一支粉筆、一本教材和一個黑板，在信息化和科技高度發達的今天，很多的教學媒介在進入教育領域時卻沒有得到應有的重視。很多的老師根本沒有給與足夠的重視，磨洋工，消極工作的現象普遍存在，老師一味的講解，學生一味的聽從，沒有多少交流和溝通的機會。

2.新課改下《道德與法治》教學方法的新思考

隨著新課改的推進和學情的變化，以往那種格式化、復制式的教學模式已經不能適應新形勢下教育教學發展的需要。素質教育突出學生的主體地位，關注的是學生對知識的吸收、理解、領會和運用?！兜赖屡c法治》在小學階段作為一門綜合課程，課程教學中不但對學生進行了思想品德和價值觀的引導與教育，還普及了社會常識，讓學生有機會走進社會、了解社會，其重要性不言而喻。目前《道德與法治》的教學效果并不樂觀，老師走過場、搞形式，敷衍了事的現象依然存在，學生的參與性極低。其實《道德與法治》是一門理論與實踐、知與行緊密相連的課程,必須實施開放性授課,這樣才能激發學生的學習積極性、主動性和參與性，才能讓他們學有所樂，學有所用，學以致用。

2.1 與時俱進，重視《道德與法治》教學。 小學《道德與法治》教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發展和兼顧學科特長，強化對《道德與法治》課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念?，F代社會對人才的需求和要求已經發生了很多的變化，未來的人才是德才兼備的人，所以，只看重分數，只學習所謂的主科這是大錯特錯的行為。上至領導，下至老師、學生一定要明確學習目標，做到統籌兼顧，給予小學《道德與法治》課足夠的重視。學校要把《道德與法治》教學作為常規教學來抓，并強化《道德與法治》教學的考核工作，讓老師重視起來，保證《道德與法治》教學常年制度化、規范化、系統化。

2.2 提升教師素質，做好模范教育。 教育工作者人人都是德育工作者，小學《道德與法治》的教學活動除了課堂上的理論知識傳授之外，更為直觀的《道德與法治》教育就是老師們的言行舉止。小學生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，所謂強化師資隊伍建設，打造高素質的教師已經成為《道德與法治》教學的最強音。作為老師，要學高為師，身正為范，要為學生做好榜樣，要以身作則，以信立人，讓學生尊崇自己。同時，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生，動之以情，曉之以理，導之以行，讓學生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。

2.3 改善教學方法，優化教學過程。要想優化小學《道德與法治》教學工作，就必須與時俱進，改變常規的那種講授式的教學方法，要激發學生主動學習的熱情，興趣是最好的老師，只有學生樂于學習《道德與法治》課，才能實現《道德與法治》教學的目的。隨著科學技術的進步，很多的科技手段被應用到教育領域，這極大的方便了《道德與法治》課的教學工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的課堂變得生機勃勃，多媒體技術可以聲文圖茂的展示教學內容，極大的刺激了學生的感官系統，對提高教學效率具有極大的促進作用。在上課方式上，老師讓位于學生，正確定位自己的角色和師生之間的關系。按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，教學的目標就是通過知識的傳授和學習，然后內化為學生的思想和行為，以此來實現學生的發展。在具體的教學中，小學《道德與法治》教師可以開展探究式學習、案例式教學、主體參與式學習等，最大限度的讓學生參與其中，讓他們積極動腦思考、動手操作，這些都一定程度上對實現有效教學起到一定的促進作用。