基于問題優(yōu)化的農(nóng)村中學線上物理教學策略

楊軍

（遼寧省農(nóng)村實驗中學）

從2020年年初起，突如其來的新冠疫情，打破了傳統(tǒng)的面對面的課堂教學模式。面對疫情，廣大教師積極響應“停課不停學，做好線上教學”的號召，做了大量線上教學的實踐模式與教學方式探索。作為一線教師，有責任、更有義務(wù)承擔起這份重任。線上教學模式有一定優(yōu)勢，也有不可回避的問題，這些問題對物理教學的負面影響較大，尤其對于農(nóng)村中學來說，更是如此。農(nóng)村物理線上教學應基于學生發(fā)展和物理教學的規(guī)律，針對存在的問題，尋找最優(yōu)化的教學方式。

一、農(nóng)村中學線上物理教學存在的問題

在線上的物理教學中我發(fā)現(xiàn)，受農(nóng)村中學教學條件、學生的已有經(jīng)驗以及線上教學本身弱點的限制，在具體的實踐中還存在一些問題，找到這些問題并分析其對線上教學的影響，是優(yōu)化農(nóng)村線上教學策略的前提。

（一）網(wǎng)絡(luò)不暢，影響教學效果

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課程教學的基本理念之一，要求教師在線上進行知識傳授時不能只單純講授，必須選擇一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗演示、生活場景視頻等作為依托，進行視頻展示，增強學生的直觀感受。這些視頻不但需要在線上播放，必要時還需要學生下載保留。暢通的網(wǎng)絡(luò)和足夠的數(shù)據(jù)流量是這些能順利進行的保證。農(nóng)村中學的生源大都來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地及各村，有的學生甚至住在偏僻的山區(qū)，受各種條件的限制，寬帶很難普及到每個家庭。許多家庭日常主要依靠手機數(shù)據(jù)流量上網(wǎng)，而手機質(zhì)量、內(nèi)存以及接收網(wǎng)絡(luò)信號的強弱等水平也良莠不齊。當播放的視頻容量較大時，學生就很難暢通無阻地進行觀看和下載。

如在學習“游標卡尺和螺旋測微器的使用”時，有些學生對讀數(shù)方法始終弄不明白，為了使他們更直觀、更透徹地掌握這一內(nèi)容，我利用實物錄制了一個有關(guān)“讀數(shù)方法”的講解視頻，在學習群中播放。由于視頻時間過長，結(jié)果有三分之一的學生不能順利觀看，嚴重影響了學習效果。

（二）無法實驗操作，缺少體驗過程

物理是一門動手操作與理論學習相結(jié)合的學科，動手操作主要是指物理學習中的實驗探究。實驗探究是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、思維能力與解決問題能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上如果只注重理論知識的灌輸，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，就會導致學生缺乏主動探究、創(chuàng)新的精神，削弱學習興趣，使學習處于被動狀態(tài)。而線上教學恰恰凸顯出這種不足，學生無法進行實驗操作，缺少親身體驗的過程，使物理學習缺失了極為重要的一環(huán)。

在學習“電磁感應”現(xiàn)象一節(jié)課時，學習內(nèi)容中感應電流產(chǎn)生的條件以及感應電流的方向，都需要學生親自動手，用實驗操作來探究，而線上教學無法滿足學生動手實驗的需求，他們只能靠觀看網(wǎng)上視頻或“死記硬背”教師的講解。這種理解是膚淺的、粗糙的，所謂“做一遍勝過看十遍”就是這個道理。

（三）情感交流缺失，學生興趣不濃

線上教學的形式主要有兩種，一種是錄播課程，一種是直播課程。錄播課程，由于沒有學生的配合，缺少面對面的師生交流互動，教學過程顯得枯燥、乏味，而且教學節(jié)奏相對線下更快。“一言堂”式的視頻內(nèi)容，容易使課內(nèi)設(shè)計的教學活動無法展開，教學過程中師生互動時激發(fā)出的問題、靈感缺失，因此學生學習的興趣不濃。直播課程，雖然師生的交流互動較多，但有時字幕滾動過快，對話只能點對點進行，教師很難對每個學生的需求都做出滿意的應答。同時，教師在與某個學生進行互動時，其他學生是否在聽，學生是否也在思考，基本無法掌控。有時教師隨機提問，卻找不到人，心不在焉、掛線人不在都有可能。不僅如此，線上教學對學生的評價也略顯單調(diào)，如發(fā)一個笑臉、一個OK手勢、一個鼓掌等，形式較為單一，程序化嚴重，缺少實際教學中師生眼睛對視的那種情感交流。時間長了，學生容易變得麻木，積極參與互動的興趣也會慢慢減弱。

在學習電磁學中的安培定則知識時，線上和線下教學效果截然不同。在線下課堂上，教師介紹完安培定則的內(nèi)容后，進行習題反饋訓練，可以讓所有的學生舉起右手進行磁場方向的判斷，或者選一些學生到黑板前展示其表示判斷的手型。在判斷中，學生間互相觀察、指正，教師在學生中間演示、指導，課堂氛圍極為熱烈、融洽，學生學習的興趣濃厚。與之相應的是，線上教學，學生反應平淡，教師只能依據(jù)屏幕顯示的答案判斷學生的對錯，至于學生是否真的掌握了，無從知曉。

（四）缺乏有效監(jiān)管，學習效率不高

線上教學，學生脫離了學校、教師的監(jiān)管、督促，除了那些自律性較強的學生能自覺跟著教師的節(jié)奏進行學習外，在基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學校，很多學生處于自由放縱的狀態(tài)，教師在網(wǎng)絡(luò)上的監(jiān)管效果較差。再加上部分家長文化水平有限，網(wǎng)絡(luò)知識匱乏，物理知識懂的也少，因此經(jīng)常暈頭轉(zhuǎn)向，線上不知學生學什么，線下不懂學生做什么。還有許多父母在外務(wù)工，學生由精力、學識都相對匱乏的祖輩隔代教育，年事已高的祖輩很難起到監(jiān)管的作用。

線上教學兩周后，我根據(jù)學生以往在校的學習情況，分類進行了調(diào)查反饋，很多家長反饋：有的學生在睡夢中被家長叫醒，起來學習，簽到后轉(zhuǎn)眼又睡著了；有的學生半夜不睡覺，家長教育后，狡辯說自己在學習，等把手機拿過來一看，原來是在玩游戲，看動漫。其中，有幾位家長的反饋讓我較為難過，在我的印象中，這幾位學生在校期間，學習上有較強的主動性、自律性，結(jié)果由于線上教學缺少教師的監(jiān)管，學生開始變得散漫，得過且過。

二、農(nóng)村中學線上物理教學的優(yōu)化策略

基于上述問題，在農(nóng)村的物理線上教學中，我們應該根據(jù)實際問題和學生的學習規(guī)律，優(yōu)化線上教學的教學策略，尋找解決問題的辦法，最大程度上發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提升學生的物理學習水平和學習效率。

（一）分解學習內(nèi)容，克服網(wǎng)絡(luò)不暢造成的影響

由于一些農(nóng)村地區(qū)的寬帶和基站建設(shè)較為落后，導致部分農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率偏低，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏。尤其是PC互聯(lián)網(wǎng)時代，寬帶安裝成本偏高，進一步降低了部分農(nóng)民對互聯(lián)網(wǎng)的接入速度要求。所以，農(nóng)村中學進行線上教學時，教師要充分考慮到這一實際問題，一方面要注意直播的時間或錄播內(nèi)容不易過長，以免因網(wǎng)絡(luò)傳輸不暢造成學生無法進入直播平臺或視頻無法播放。另一方面，要注意精選授課內(nèi)容，最好能依據(jù)教材的重點、難點，把學習內(nèi)容適當分解成幾個小的模塊，并把每個模塊的內(nèi)容錄制成3分鐘以內(nèi)的短小、精練的視頻。這樣，既可以有效減少教師上傳視頻到網(wǎng)絡(luò)的時間，又可以避免學生長時間等待接收視頻或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓而導致死機的現(xiàn)象發(fā)生，盡可能地克服因網(wǎng)絡(luò)不暢而給學生學習帶來的不便。

在學習“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，我把學習內(nèi)容分成四個小部分：①定律形成的過程；②定律內(nèi)容的內(nèi)涵；③定律內(nèi)容的應用；④慣性現(xiàn)象專題。在第一個小部分的講解中，需要播放一個伽利略理想斜面實驗的視頻，來增強學生的直觀感受。視頻時長約7分鐘，上傳、下載時間都很長。為了讓所有學生都能順暢地看完視頻，我根據(jù)視頻內(nèi)容重新剪輯成三部分，每部分時長約為2.5分鐘，播放完后，學生反映效果非常好。

教師在分解教學內(nèi)容時，要注意尋找恰當?shù)墓?jié)點，保證知識內(nèi)容的銜接性、完整性，否則容易導致前后不連貫、內(nèi)容缺失，影響整體學習效果。

（二）關(guān)注日常物理現(xiàn)象，感受物理原理

物理是一門實驗性學科，揭示事物現(xiàn)象及發(fā)展的客觀規(guī)律，貼近現(xiàn)實生活。我們應從生活現(xiàn)象中總結(jié)、概括出物理規(guī)律，再用于解釋生活現(xiàn)象，揭示隱含在其中的物理科學，并將其應用于生產(chǎn)、生活實際。因此，物理知識與實際生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開物理。如人行走、奔跑與力學有關(guān)；耳聽六路與聲學有關(guān)；體溫變化與熱學有關(guān)；電飯鍋、電磁爐、電視等家用電器都與電磁學有關(guān)……

雖然線上教學中學生無法親自動手實驗，但是教師可以引導學生通過觀察生活，關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，在解決生活實際問題中體驗感受物理原理，培養(yǎng)動手、動腦能力，培養(yǎng)科學探究的精神。

如在探究“連通器液面升降，大氣壓強是否做功”時，很多學生對連通器在生活中的實際用途認識較為模糊，為了使學生對連通器有更多的了解，我聯(lián)系生活實際，設(shè)計了這樣一個問題：家里的洗臉盆下水管阻塞，怎么解決？引導學生去觀察下水管道，然后再提出解決方法。學生立刻開動腦筋，有的說找修理工，有的說用棍子捅，其中有一名學生認為，把彎管處的連接處擰開，把里面的毛發(fā)等雜物取出，重新安裝好即可，而且拍了操作照片發(fā)到學習平臺上來。還有一個學生認為不用這么麻煩，在水盆里注滿水，然后用抹布在下水口處快速堵住、松開幾次，管道就疏通了。這種做法是否可行？我讓學生課后去觀察并驗證該學生的想法是否正確，并找出這樣做的理由。同時，引導學生繼續(xù)思考：為什么管子是U字型的，它起什么作用？結(jié)果又有很多學生給出了正確答案：U型管是連通器，安裝在洗臉盆和下水道之間，可以起到阻隔臭氣的作用，這是利用連通器“氣壓相同時，左右液面相平”的原理。

這次結(jié)合實際的教學，使學生深刻地感受到了物理知識與生活實際的密切聯(lián)系。此后，有更多的學生開始關(guān)注、思考家中各種與物理有關(guān)的現(xiàn)象，并發(fā)在學習群中，供大家研討。如家用開關(guān)里的紅、黃、藍三根線分別代表什么？鋁鍋放在電磁爐上燒水，水為什么燒不開？由于這些問題來自于學生身邊的實際生活，學生學習、研討的興趣特別濃厚，有時不用教師解答，學生之間就自行解答了。

（三）采取多種激勵措施，調(diào)動學生學習積極性

疫情期間，除部分學生有較強的自律性，能主動、積極地參與線上學習之外，也有部分學生還是依賴于家長的監(jiān)管。然而，部分農(nóng)村學生的家長因為學識低、農(nóng)忙或外出務(wù)工等原因，很難做到有效監(jiān)管。因此，教師在線上教學時，不能一味依賴家長，而是要想辦法，要采取多種激勵措施，來充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學習由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。

激勵的措施有多種，教師可以利用在線教育平臺的選取功能、計時器限時功能，進行課前預習提問、課上學情反饋；也可以借用網(wǎng)絡(luò)游戲中的“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，激勵學生不斷挑戰(zhàn)知識的難度；還可以把習題依據(jù)難易程度分發(fā)給各學習小組，由各小組負責人組織成員制作習題講解視頻，發(fā)到學習群供全體學生學習、討論，對表現(xiàn)突出的小組及個人分別頒發(fā)“合作之星”“學習達人”等網(wǎng)絡(luò)獎牌。

在帶領(lǐng)學生復習物理基礎(chǔ)知識的階段，我利用網(wǎng)絡(luò)測試平臺“賽事星”編制了200道基礎(chǔ)選擇題，并將試題隨機分成10組。這樣，在線上復習時，我就可以利用平臺的選取功能隨機抽取一組試題，讓學生掃碼，限時答題，進行基礎(chǔ)“闖關(guān)”測試。測試結(jié)束后，平臺會自動公布成績。這種小型測試，既能充分激發(fā)學生的內(nèi)在競爭意識，又能訓練學生快速思考、快速答題的能力，還能有效避免學生的瞌睡、走神、掛線走人等問題發(fā)生。

（四）加強教學互動，促進師生間的情感交流

以教師講授為主的線上教學，既要注重學科知識點的講授，也要關(guān)注師生間的教學互動。師生間的互動，一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，調(diào)動課堂氛圍，提高學生參與課堂的積極性、自覺性，有效遏制學生散漫、做與學習無關(guān)的事等問題。另一方面，還能有效促進師生間的情感交流，師生間有了真誠的情感交流，學生才會“親其師，信其道”。

線上教學，師生間的情感交流只能通過語音或屏幕來傳輸，教師的語氣、語調(diào)、面部表情就格外重要。一名優(yōu)秀的教師，在線下課堂教學中對所有知識都充滿了熱情，對學生充滿了熱愛，在線上教學中更應如此。在線上教學中，即使看不到學生，也要帶著感情去講，要讓學生隔著屏幕也會感覺到教師教學的激情。當與學生語音互動時，要用幽默、風趣的語言創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍，拉近師生間的情感距離；當與學生視頻互動時，面部要帶有親切的笑容，讓學生如沐春風。在互動中，除了利用豐富的語言、表情之外，還可以設(shè)計與授課內(nèi)容相關(guān)的小游戲，通過與學生一起做游戲的方式，增進師生間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣。

在學習慣性知識時，我通過視頻直播與學生做了這樣一個小游戲：取出兩枚雞蛋，放在桌子上，讓學生猜哪一個是熟的哪一個是生的。學生七嘴八舌地猜起來。有的學生說左邊的是熟的，有的說左邊的是生的。在征得學生的同意后，我把其中一枚敲碎，展示給學生看，結(jié)果很多學生猜錯了。無論猜對、猜錯的學生都疑惑地問道：“老師，兩個雞蛋一模一樣，即使猜對了也是蒙的，究竟該如何辨別呢？”于是，我又取出一生一熟的兩枚雞蛋，神秘地說：“想知道答案嗎，就靜觀‘我’變。”我將桌上的雞蛋用同樣大小的力，分別輕輕轉(zhuǎn)了一下，然后問學生：“兩枚雞蛋旋轉(zhuǎn)的圈數(shù)有什么不同？”“一個多，一個少”。我舉起轉(zhuǎn)的圈數(shù)多的那枚雞蛋，得意地說道：“它是熟的。”敲開后，學生感到很驚奇。“你們想知道其中的道理嗎？那就隨我一起來研究物體的慣性吧。”這種通過游戲與學生互動引入新課的方式，學生特別喜歡。

總之，農(nóng)村中學在線教學中，教師應多方考慮現(xiàn)實存在的問題，針對問題探尋最優(yōu)化的解決策略。這樣才能提高在線教學的效率，使農(nóng)村學生得到優(yōu)質(zhì)的教育。