“產學研創”教育平臺構建:融媒體創作人才培養

■ 王冬冬

在媒介融合的傳播環境下,不再有曾經意義上絕對的第一媒體,而是根據不同的內容生產與傳播的特點和流程,形成針對某個內容,或某個內容某一段流程的流動的第一媒體。換言之,第一媒體是一直存在的,而其具體的形態則可以不斷改變。這是由于在媒介融合傳播網絡里,每一個傳播節點與其他節點都是基于生成的連接,形成自己的傳播網絡。這些節點既是文本的接收者,又是文本的傳播者,節點在網絡中的地位是根據源于該節點流入、流出的信息量的中心勢確定的；傳播網絡里的文本也是由不同載體的文本基于某一個邏輯形成的復合文本,這種文本更強調互相間的配合以及傳者和受者之間的交互。媒介融合時代,文化內容產品的生產主體、生產機構、表達符號、表達渠道均顯現出鮮明的全媒介特征。在當下中國,以內容、生產鏈條、服務為核心,由數字技術創新、產業價值鏈深度整合、跨媒介平臺融合發展多輪驅動的新型媒體生態圈已逐漸形成。而融媒體的觀念正是建立在以上論述基礎之上。

所謂“融媒體”是指充分利用媒介載體,把廣播、電視、報刊、網站、移動互聯網應用程序等既有共同點、又存在互補性的媒體,在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合,實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型內容生產組織和發布平臺。①融媒體報道是指利用數字移動通信技術和互聯網信息平臺,整合不同類型媒體的優勢資源,并綜合運用不同介質的傳播形式、技術方法、報道體裁和敘事方式開展的整合式新聞傳播新方式。②它是一種全面提升單一媒體功能、手段和價值的運作模式,電視、廣播、PC端和移動互聯端屏幕變成了共同為一個文本建構和傳播服務的三種形式、手段和方法。由是觀之,融媒體傳播的文本形態從本質上看仍舊是通過圖片、文字、聲音、影視四種基本表達手段呈現的文本形態,或是它們的組合；從文本構成上看,其表達方式并沒有出現質的飛躍。在這一意義上,融媒體的內容生產能力可以分為兩個層次:基礎層次的能力仍舊是在既有的報刊、廣播、電視等媒體形態上傳播的文本類型的創作能力,不同的是,由于一個話題或者被報道的事件(人物)在融媒體中呈現出不同媒介文本相互配合的態勢,其不再強調題材基本元素交代的完整性,敘述結構的設計也會發生相應的變化,這個層次的能力也就是媒體內容生產基本能力；特征層次的能力是專屬于融媒體這一平臺的能力,它源于不同媒體在完成融合報道時的協同關系所產生的體現融媒體自身特殊矛盾的能力需求,這個層次的能力就是媒體內容創新能力。

就融媒體內容生產的基礎層次能力培養而言,當代的傳播教育一直面臨著雙重難題:一是高等教育對行業既有媒介內容形態創作技能發展的跟蹤不暢,這主要是由于業界的優秀人才很難像其他專業高級人才那樣轉向高校任職,而在校教師的學緣結構又與業界的要求有一定的差別,因此培養媒體內容生產領域需要的即用能力一直是影視創作教育面臨的重要問題；二是目前媒體內容生產領域本身也面臨著如何利用新技術帶來的媒介作品表達的可能性,創造性地策劃和創作以新型媒介為核心傳播節點的融媒介內容的問題。這兩個方面的問題歸根結底就是要解決在有限的教學資源和教學時數的限定下,如何保證學生獲得的專業知識和技能可以與業界的發展保持同步,如何培養媒體內容生產人才的即用能力和創新發展能力。而融媒體內容生產特征層次能力的培養則要求高校在傳媒人才培養過程中,更多地強調跨學科思維和不同專業協作的設計。因此,本文將立足高校融媒體創作的人才培養體系設計,梳理現有研究并形構能力培養的宏觀框架,針對兩個能力層次的要求,重構歷時態維度的培養計劃中理論課與創作課的關系,基礎能力與高級技能在教學資源上的配置；整合共時態維度上第一課堂、產學創作研究以及創新創業三種能力塑造方式的協同關系,進而解決當前媒介內容生產業界對融媒體創作生產人才培養提出新需求的問題。

一、國內外相關研究梳理

國外學界早在20世紀80年代就已經有了“媒介融合”(Media Convergence)的提法,Pool(1983)在提出這一概念時指出,未來各種媒介在報道中將呈現出多功能一體化趨勢。③這個時代的“媒介融合”并不是來自互聯網技術發展導致的傳播網絡重構的驅動,而是以報道和動員為目的的媒體專業技巧發展的內在激勵。隨著業界實踐的探索和不斷深化,Negroponte(1995)明確提出:不要僅僅把多媒體視為結合了影像、聲音和數據的“聲光盛宴”,多媒體領域真正的前進方向,是隨心所欲地從一種媒介轉換到另一種媒介。④進入21世紀后,國內外學者對于媒介融合時代的媒介傳播形態、文本特征、組織結構、生產流程等方面進行廣泛而深入的研究。喻國明(2009)認為,媒介融合是指各種信息在同一個平臺上得到了整合,不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性得到了加強,媒介一體化的趨勢日趨明顯。⑤謝媛(2012)指出傳統媒體強大的內容原創能力、內容發掘能力及專業的內容編審能力,是新媒體在相當長的時期內不可能逾越的。⑥這也明確了傳統主流媒體創作底蘊的價值。周躍敏(2015)提出,傳統主流媒體唯有實現內容、平臺、技術、人才等的有機共融,才能真正實現媒體融合這一傳媒業的“轉基因工程”。⑦

近十年來,國內外的主要媒體都在融媒體內容生產和產業鏈構建方面進行了實踐、探索。財經領域的湯姆森路透集團(Thomson Reuters)、上海第一財經傳媒有限公司,廣播電視領域的英國廣播公司(BBC)以及報紙領域的紐約時報公司等已基本完成了融媒體轉型,他們的轉型模式和內容生產流程,也為學界研究傳媒集團的融合轉型路徑規律和融媒體內容創作規律提供了案例。蔣為民(2012)對上海東方傳媒集團(SMG)在同一全媒體戰略下的兩種模式進行了總結,指出無論是《第一財經》的榕樹模式還是SMG的“一云多屏”模式都具備“產業分立時代縱向一體化結構解體”的特征,并逐步趨向于橫向一體化。⑧Larrondo(2014)根據對BBC的調研結果和BBC內部文件,描述了新聞中心是以何種方式嵌入整體組織中,并在新聞生產和新聞實踐聯動中發揮作用的。⑨Usher等(2015)通過對《紐約時報》的跨國媒體基于現場的生產流程進行研究指出,信息的生產力和信息網絡之間的張力使網絡跨越時區和地理位置的界限成為最大的節點。⑩這些研究成果立足顯在的融媒體文本和生產流程這兩方面的表征,為分析融媒體內容生產人才所需的能力提供了依據。

此外針對融媒體人才的能力構成和發展,國內外學者業已開展了相關研究。孫鹿童、張磊(2015)提出,融合的新聞編輯室讓記者一人分飾多角,新形態的新聞編輯室中也產生了如“全媒體編輯”“全媒體新聞主管”等新的職位。這些變化和職位的設置要求記者向綜合型傳媒人才轉型。

通過對既有研究的梳理可以看出,融媒體內容生產能力是基于媒體在媒介融合環境下的轉型和內容文本的新形態而衍生出來的。融媒體“中央廚房”在對文本的素材資源整合的過程中,對文本創作者的生產能力提出了新的要求。這種要求并不是被誤讀的計算機技術能力,而是在了解生產流程和技術支撐相關知識的前提下形成的依托媒介創作基礎能力而生的創新能力,這是一種因勢利導的應有能力。它對融媒體內容人才培養模式提出了不同于以往的要求,需要在培養體系的建設上充分考慮不同教學資源的相互作用關系,并依托內容創作流程進行整合。

二、融媒體內容生產能力培養體系宏觀層面的建構框架分析

基于以上論述,區別于之前信息傳播史上的各種類型媒介彼此割裂的內容傳播形式,從文本形式的角度來看,“融合報道”生產的是一種共時態分屏共時、歷時態多屏共在的復合文本。融媒體傳播是人類追求信息傳播理想境界的動態過程,這一過程以數字移動通信技術的應用為基礎,基于體現在傳輸、接收、反饋、互動等各個環節的“移動”特征,將不同的傳播方式和內容形態融合到一起,把線上的文本和線下的行動復合成一個不斷拓展敘事的立體性綜合性文本。“融媒體文本”在整個傳播過程中始終以社交媒體和自媒體為優選,鮮明地體現了當下信息傳播逐漸由大眾傳播向人際傳播轉移和回歸的趨勢。在這一復合傳播結構中,由互聯網、移動互聯網支持的新型人際傳播激勵了傳者和受者之間的即時交互,文本與受眾之間達成了相互間響應時間近似為零的狀態。因此,“融媒體文本”的盈利模式不再是大眾傳播時代的以“二次售賣”為主,藉由這種文本具有的即時互動響應功能,直接為受眾服務的“一次售賣”日益成為內容盈利的主要模式。

尤其是在智能化媒介深刻地嵌入傳播之后,“融媒體報道”已經顯露出PGC(專業生產內容)、UGC(用戶生產內容)和AIGC(人工智能生產內容)相融合的整合式新聞生產新模式。互聯網平臺提供的大數據、云計算等技術,為“融媒體文本”的精確性提供了有力的技術支持,新聞的情景化傳播所帶來的沉浸式、交互式等新式受眾體驗的生成和普及,使用戶和受眾的新體驗和新感受成為了檢驗“融媒體文本”傳播效果的重要標準。由此,媒體的業務開始把資源集中到更具成長性、用戶需求更高的領域,開始了從采編實務向商業運營的轉型。這種轉型聚焦在總體業務架構和服務形式的變革上,呈現出由點及面、由表及里的根本性轉變。

綜上,在媒介融合時代,尤其是人工智能技術嵌入到內容生產和傳播的鏈條之后,內容的生產者、傳播者和接受者的界限已經不再分明,融媒體內容生產過程呈現出鮮明的開放性,導致了融媒體文本的形式系統也呈現出前所未有的開放性。而媒介融合傳播規律所達成的交互性以及人工智能技術嵌入后所強化的服務定制化和深入性,改變了媒介的業態、文本的形式,也改變了融媒體內容生產人才的能力構成。高校應針對業界內容生產實踐中體現的個性化推薦、對話式呈現、定制化服務三個特點,注重培養學生依托獨特的語言風格、扎實的人文基礎、深入的興趣愛好、熟練運用高新技術分析數據和反饋、建立與受眾的溝通互動、樹立正面形象等等方式創作個性化新聞產品的能力,并教會學生如何打造適合自己的媒體品牌。

“融媒體報道”具有時空相對性,其生產、傳播能力的培養不可能一步到位,而是與媒介融合技術的發展一樣,是一個不斷深化的過程。同樣,融媒體采編人才的能力塑造也是一個不斷深化和更新的過程。這一過程的核心目的就是對學生自我學習能力予以建構。由此可見,融媒體內容生產能力具有鮮明的基礎性、復雜性、個性化和自適應性的特征,在強調創作生產基礎能力和人文底蘊的同時,更強調以自我學習能力為核心,以綜合運用技術所提供的文本表現手段和創作方法生產具有獨特性、定制化、沉浸性、深入性和交互體驗的“融媒體文本”為目的,以傳統的創作技巧為基礎,進行知識搜索、整合和提升的能力。融媒體內容生產能力是對既往傳播文本創作能力的重構,需要在適應技術發展的條件下,按照文本結構和創作流程對知識進行重新整合,這種能力的培養需要與業界的具體生產實踐緊密結合,在一個開放的體系中完成。

為此,融媒體內容生產人才培養體系的建設應該在宏觀層面構建符合融媒體創作、運營規律的理念和教育協作機制。融媒體內容生產能力的培養既不是簡單的傳統創作知識與新技術能力的疊加,也不是單純的新技術能力轉向,而是基于流程優化和平臺再造的知識系統更新對培養體系予以重構。因此,融媒體創作知識結構呈現出開放性的特征,它需要以“實現信息內容、技術應用、平臺終端、管理手段共融互通”為目的,對既有的知識及知識間的相互關系進行整合和更新,以形成面向文本創作流程的新知識體系。這也決定了融媒體內容生產人才培養體系不再是以往的閉合式結構。在融媒體內容生產能力的塑造過程中,學習者基于任務對知識的整合和更新是有其自我學習能力作為支撐的,而知識素材的來源不僅是課堂、媒體和書本,還有更廣泛的社會生活、業界實踐。這些知識源提供的知識點將由學習者基于任務流程和學習能力進行集成。與之相適應,融媒體內容生產人才的培養體系應該是一個由教育平臺、教學資源、學生組成的開放系統。其中教育平臺突破了原有的學校系統,拓展到包括傳統媒體和創新自媒體在內的生產內容數據的各個部類；教學資源是系統的輸入,包括媒體內容創作、傳播各環節涉及的校內外各部類資源；學生體現出的內容生產能力是系統的輸出,以學生掌握媒體內容生產能力的效果作為考量培養體系設計的尺度。

由于融媒體文本形態的改變和內容生產組織流程的變化,高校的融媒體內容生產人才培養需要根據這些變化,調整自身的教學內容、邏輯和方式。也就是說,高校的媒體內容生產人才培養體系,也需要不斷地與外界交換物質和能量,使系統轉變為一種在功能上有序的新狀態,實現人才培養適應性的提升。這就要求融媒體專業創作人才的培養要協同學校、教育主管部門、行業主管部門和企業等形成合作培養機制,保障開放的人才培養體系正常運轉。因此,融媒體內容生產能力培養體系的設計在宏觀層面要以任務為導向建構教學理念,協調各方資源,設立協作機制并搭建教學平臺。從對融媒體內容生產能力的分析中可以看出,存在于高校教學組織內、外部的對學生掌握媒體內容生產能力的效果起影響作用的諸如所在地媒體發展情況、產學共建資源、學校實踐教學的底蘊、教師學緣及業務能力的水平、教學設施的狀況、學生的素質等關聯變量,需與教學培養體系的邏輯、結構等諸多變量在教學活動運行中相適應。

根據教學效果反饋系統模型的“輸入—轉換—輸出—反饋”控制過程(如圖1所示),結合媒體內容生產流程以及系統不同影響變量的作用,提出融媒體內容生產能力培養體系的宏觀設計框架(如圖2所示)。

圖1 教學效果反饋系統模型

圖2 融媒體內容生產能力培養體系設計的理論分析框架

該分析框架主要包括以下幾個方面的內容:

1.輸入要素：產學合作中的傳媒業界資源(包括業界導師、教師,業界發展的最新信息,業界的創作、生產任務等)、高校內部人力資源(專業教師的業務能力、教學方法改革的研究、專業核心課程內容積累)、傳授手段及教學設備投入,其中資源是學生融媒體內容生產能力產生的基礎。

2.轉化(組合):學生掌握的融媒體內容生產能力及與之明確相關的融媒體內容生產能力培養體系并不是輸入資源的集合,而是在能力培養體系作用下所具有的內在動力特征。

3.輸出要素:學生表現的融媒體內容生產能力,表征了整個體系的教學效果。通過前面的論述我們知道,融媒體內容生產能力主要包括創作生產的基礎能力和創新能力,基礎能力也存在對業界的創作觀念和技巧發展跟蹤的問題,創新能力是對媒介形態變化的反映。

4.反饋過程:評價和反饋是一個動態的過程,一個開放的系統必須保證對學生的能力培養要適應媒介載體和傳播規律的不斷發展變化,學生的融媒體內容生產能力的尺度主要體現在用人單位的評價以及學生創作、生產的內容產品在受眾群體間的接受程度或應用效果。

事實上,融媒體內容生產能力培養體系主要是通過教學平臺中培養方案的邏輯設計、課程內容設計、教學方法設計、培養方式設計將各種輸入的資源要素整合,從而進行能力培養轉化的過程。這個過程受到教學組織內外部環境變量的影響,需要根據不同資源與教學體系內因素和教學目標的關系進行合理配置,在中觀層面搭建與開放培養理念相適應的,結合專業能力培養進行自我學習能力塑造的學習型平臺。

三、基于產學合作的融媒體創作人才培養中觀層面的學習型平臺設計

媒介內容生產能力的教學本質上是一種應用理論和應用能力的傳授過程。這一教育過程要求作為教學組織的學校一定要與外界與之對應的行業生產單位進行信息和能量的交換,引進業界資源并惠及企業。同時,文科大類的表達手段教育的性質還決定了培養計劃中的基礎技能課程、基礎理論課程和不同階段的創作課程之間,在時間軸上的位置關系可以不同于其它工科的應用教育與不同性質課程的前后次序。由此更要以培養具有可持續發展的扎實創作基礎能力和創新能力,兼備社會責任感的優秀內容生產人才為核心,充分借助媒介融合的傳播規律帶來的新機遇,以產學合作為基礎,重構融媒體創作人才培養體系,搭建學習型教學平臺。

“學習型”是一個源于控制理論的概念,它主要表達了完成系統的自適應性的一種不斷通過反饋進行矯正的思維。在融媒體內容生產能力培養的教學平臺設計過程中,“學習型”的體現主要是根據傳統主流媒體和融合創新媒體的不同創作能力特點與高校教學的不同課程對接,并通過不同維度的教學形式相互配合進行要素集成。落實到具體的培養體系設計上,就是以課堂實踐教學為紐帶,將學校與業界連接起來,通過與傳統媒體共建基礎創作課程,夯實學生的創作基礎,培養學生的即用能力,為后續的創新實踐和成果轉化儲備人才,再與新興媒體共建高級創作課程,利用新興媒體與前沿技術的優勢提升學生的創新能力,同時進行媒體內容創新實踐。在這個基礎上,將兩種實踐教學課程生成的項目納入到學生創新實踐基地和教師學術創作團隊之中進行深化培育,形成融媒體內容生產人才培養的“學習型”平臺。由于高校、傳統主流媒體和新興媒體各有所長,因此三方可以在這個平臺上進行內容生產創新合作,共同研發節目、作品的新形式,共同跟蹤新技術帶來的新創作觀念,形成緊密的產學合作體,打通業界生產與學校人才培養的渠道,達成人才培養與創作能力提升的一體化,同時可以將立德樹人嵌入到培養的全流程(如圖3所示)

圖3 基于產學合作的融媒體內容生產能力培養的學習型平臺

該設計策略的核心在于如何通過專業教育這個平臺來進一步融合傳統主流媒體與新興網絡媒體,將不同類型內容的生產組織能力在高校教學平臺上予以集成,主要為人才培養服務,其溢出效應是推出新的媒體內容方式,并進行投產前的中間試驗,為高校的學術研究和業界創作研究作貢獻。相應思想教育、專業培養以及創新支持等方面的問題都可以在這一學習型平臺上解決,借此還可形成課堂教學、創新基地指導、參與教師學術團隊創作研究的三方面“三維協同”,達成高校人才培養、傳統主流媒體、新興自媒體“三方共贏”,同時強調在此過程中提升學生“社會責任”“實踐能力”與“創新能力”的“三元相濟”的人才培養模式。具體包括以下措施:

1.培養計劃的調整上,改變以往先進行理論學習再開始專業創作訓練和創作方法講授的模式,形成全培養過程的情境化教學模式,這一總的情境就是讓學習者完成一個利用媒介融合傳播規律創作一個具有創新性的、相對成熟的融媒體內容產品的任務。由于內容表達手段的教育更像傳統的語言教育,所以可以考慮將初級的創作課提前,從低年級開始就開設。其教學內容中融合必要的攝影、非線性編輯等知識,同時引入傳統媒體的內容創作導師,采取學界、業界雙師授課的模式,將媒介內容創作的基本規律、方法和經驗傳授給學生,使學生們初步“知其然”,同時引導學生思考“所以然”。在初級的創作實踐課上,事實、娛樂、評論等敘事技巧(文字、圖像、影像、聲音綜合訓練),要與信息搜集、分析、整合、呈現相結合,不能再把這些東西割裂開來。這些內容在初級創作課上未必精深,但可以做到讓學生們找到表達的規律和創意的路徑。媒介內容生產人才的理論課程分為兩部分:一是由傳媒理論、新聞理論和新聞史三方面構成的基礎理論；二是由影視美學、影視語言學等構成的影視理論。將這些課程轉移到初級創作課程和創作工具課程結束之后,分兩個層次展開:首先是開展作為理論前置課程的分析方法課,然后再進行基礎理論課的傳授；到了高年級再結合社會實踐,開設結合創新的高級創作實踐課。高級創作課采取的模式與初級創作課基本相同,其中的差別在于介入課程的業界導師變成了來自新興網絡媒體的內容生產者。相對來說,創作者基礎創作能力比較扎實,傳統主流媒體的創作底蘊也比較深厚,而新興網絡媒體的創作者更擅長創新。在這個階段,學生們經過初級和中級創作課打下了良好的創作能力這一基礎,在高級創作能力培養階段,就可以與新興網絡媒體的創新導師合作,研究性地學習媒介文本形式的技巧和創新思維。學生最終通過培養計劃中的項目教學進行能力集成,通過畢業實習進行實踐考驗,再通過與新型自媒體的創作實踐教學,提升學生的創新創業能力,從而在“認知—技能—理論—創新”四個步驟上對融媒體內容生產創作人才進行培養,確保培養過程中學生在更扎實地掌握創作能力的基礎上,提升創新能力。

2.在業界教學資源整合上,以學院教研平臺為紐帶,將傳統媒體和新型網絡媒體通過參與項目實踐課堂、結合多層次培養方式,形成業界、學校雙贏的產學平臺。就目前傳媒教育建設的傳統媒體與新興媒體兩大類型的教學基地而言,與學校教育的關系大多停留于接納學生實習的實習基地建設層面,既無法充分滿足專業教育的需求,也無法實現自身發展的訴求。如果針對當下媒介產業發展中存在的傳統媒體轉型緩慢、創新媒體創作底蘊缺乏這一具體問題,將高校教育作為創新孵化平臺,使主流傳統媒體與新興媒體在學習型平臺上基于需求對接,以人才培養為紐帶,使學校和兩類媒體成為利益共同體,既為業界帶來利益,解決了業界參與教學實踐的激勵問題,又為學生提升媒介內容創作能力、教師獲得學術研究的案例提供保障,解決專任教師的知識更新問題,繼而形成了產學研相長的互動增效。

實踐型師資缺乏和應用型專業的培養邏輯、教學模式不合理是導致媒體內容創作精英人才培養的即用能力不足的根本原因。如果理順媒介內容生產實踐能力培養的邏輯,實施情境化的“雙師”教學,就能更好地完成創作能力的培養,并處理好新聞傳播和影視美學基礎理論與創作規律傳授的關系,從而解決人才實踐能力培養路徑合理化的問題,以滿足快速變化的業界內容生產實踐對高校內容生產人才能力培養的要求。

四、融媒體創作人才培養微觀層面的課程模式設計

學習型平臺實施效果的關鍵在于專業能力培養的核心課程的授課模式更新以及不同類型的課堂之間的協作關系搭建,這一要求可從以下層面予以實現:

1.在創作實踐課程的教學設計上,將實踐課程的課堂以創作工坊形式呈現,師生直接參與業界創作實踐,建立基于建構主義理念的情境式教學模式,以實踐課程為落腳點,利用傳統主流媒體和新興媒體在創作能力上不同的優勢,形成“雙導師”課堂教學。在課堂教學過程中還可充分利用媒介手段提供的便利,將網絡空間的MOOC、視頻節目等教學資源與課堂教學活動進行有機結合,形成兩個空間的教學相配合、案例與實際項目相配合、知識傳授與理解知識相配合的教學特色。

2.在不同形式的課堂協作上,可以利用引進業界教學資源這一契機,將第一課堂教學、創新基地指導、參與教師學術團隊創作研究這三個方面協同起來,實現教師學術團隊的課題研究與第一課堂的創作研究相結合、學生創新基地指導與第一課堂相結合、學生創新基地與教師學術團隊聯動,并將學校的教學資源與業界傳統主流媒體和新興媒體結合起來,優勢互補,反哺到教學過程中來,以三大教學培養層面的聯動和兩類媒體在人才培養紐帶上的鏈接解決媒體內容教學集成要素缺乏的問題。

3.在立德樹人與專業教育結合上,通過與業界導師的聯合培養,讓學生參加業界項目實踐,了解傳媒內容產業的發展動態和前沿問題,充分培育學生的專業榮譽感、使命感,喚起并持續他們的學科熱情。更重要的是在實踐創作學習過程中鼓勵學生走向社會,可以使學生感受到國家的發展進步,引導他們正確認識社會問題,將職業道德、社會公德、愛黨愛國的政治思想教育以生動的形式貫穿從題材選取、主題確定到文本寫作、拍攝呈現的專業能力培養全過程,并通過親身深入采訪、拍攝、報道,樹立正確的人生觀和價值觀。

傳媒行業的發展變化之快是前所未有的。傳媒業對人才的需求與高校對傳媒內容生產者的培養之間的差距,是學界和業界共同面臨的問題。抓住媒介融合帶來的機遇,通過構建基于“產學研創”合作的融媒體內容生產人才培養的學習型平臺,實施基于建構主義的“做中學”“雙師型”導師授課的新方法,使高校、傳統主流媒體、新型網絡媒體成為一個有機共同體,既能解決人才培養的自適應問題,又可以為媒介生產提供有效的創新性產品,無疑是一項共贏的有效措施。

注釋:

① 楊梅博、王能:《融媒體環境下國企新聞宣傳探析》,《新聞采編》,2017年第3期,第19—21頁。

③ ︳thie︳ de Sola Pool.Technologies of Freedom.Cambridge MA:Harvard University.1983.pp.65—68.

④ [美]尼葛洛龐蒂:《數字化生存》,胡泳等譯,海南出版社1996年版,第89頁。

⑤ 喻國明、丁漢青:《傳媒經濟學教程》,中國人民大學出版社2009年版,第22頁。

⑥ 謝媛:《廣播電視在新媒體時代的破冰之路》,《中國廣播電視學刊》,2012年第10期,第47—48頁。

⑦ 周躍敏:《一項文化的“轉基因工程”——以新華報業傳媒集團融媒創新實踐為例》,《傳媒觀察》,2015年第10期,第5—8頁。

⑨ Larrondo Ainara.News Production in the ‘post-broadcasting’Era:BBC Scotland’s Move Towards Convergence.Media,Culture & Society.36(7),2014.pp.935—951

⑩ Nikki Usher.Making News at the New York Times.University of Michigan Press.2014.pp.62—65.