基于OBE理念的畢業(yè)要求達(dá)成度評價研究

文/張春艷

OBE教育理念遵循反向設(shè)計原則，即從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。隨著教育部一流專業(yè)“雙萬計劃”的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的高校認(rèn)識到專業(yè)認(rèn)證工作對于專業(yè)建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。通過評價證明畢業(yè)要求是否達(dá)成是專業(yè)參加認(rèn)證的基本工作模式，也是《華盛頓協(xié)議》對各簽約組織認(rèn)證體系的要求，是認(rèn)證結(jié)果互認(rèn)的基礎(chǔ)。因此，基于OBE理念的畢業(yè)要求達(dá)成也越來越受到各高校的重視。文章就專業(yè)認(rèn)證開展過程中關(guān)于畢業(yè)要求達(dá)成度評價相關(guān)問題展開研究，對專業(yè)認(rèn)證工作的順利開展及推進(jìn)具有一定的借鑒意義。

一、畢業(yè)要求達(dá)成度評價

畢業(yè)要求達(dá)成度評價既不是課程考核（考試、報告、設(shè)計、作業(yè)等），也不是對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評價，而是一種對整體人才培養(yǎng)體系的評價過程。這一過程是基于專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)實現(xiàn)的，通過評價為專業(yè)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

目前，對于工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的評價方法多種多樣，尚無統(tǒng)一的方式，采用的方法主要包括直接評價和間接評價兩類，如課程考核成績分析法、評分表分析法、問卷調(diào)查法、學(xué)生訪談法、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、模擬測驗等等。各大高校在開展專業(yè)認(rèn)證時，對于畢業(yè)要求達(dá)成度的評價多采用課程考核成績分析法、評分表分析法和問卷調(diào)查法。課程考核成績分析法以相關(guān)課程考核結(jié)果為基礎(chǔ)，并采用合理的計算方法算出達(dá)成度，這僅僅是畢業(yè)要求達(dá)成度評價的方法之一。這種量化的方法更適用于與專業(yè)直接相關(guān)的技術(shù)性指標(biāo)。

對于剛開始建立畢業(yè)要求達(dá)成度評價機(jī)制的專業(yè)來說，建議專業(yè)采用課程考核成績分析法評價技術(shù)性指標(biāo)，而非技術(shù)性指標(biāo)則采用評分表分析法評價，這樣更利于畢業(yè)要求達(dá)成度的評價及專業(yè)認(rèn)證工作的順利開展。

二、課程體系對畢業(yè)要求的合理支撐

工程教育專業(yè)認(rèn)證第5條課程體系中明確要求：課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成。目前，很多專業(yè)的課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計，僅僅是在課程體系與畢業(yè)要求的支撐矩陣表中勾畫出課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。鑒于此，為了更好地開展專業(yè)認(rèn)證工作，各專業(yè)應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)一步梳理開始，基于成果導(dǎo)向的OBE教育理念，從而實現(xiàn)科學(xué)、合理地構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的課程體系，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容。

在利用課外創(chuàng)新或?qū)嵺`活動所支撐的能力保證全體學(xué)生達(dá)成方面，我校在人才培養(yǎng)課程體系中做了規(guī)定，將人才培養(yǎng)課程體系按照教學(xué)計劃課內(nèi)設(shè)置（第一課堂）和教學(xué)計劃課外設(shè)置（第二課堂）共同構(gòu)建。課外設(shè)置（第二課堂）結(jié)合按照德育平臺、智育平臺、體育平臺、美育平臺、勞育平臺進(jìn)行搭建，將入學(xué)教育、畢業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、公益勞動、志愿服務(wù)等均納入第二課堂。明確設(shè)置第二課堂最低畢業(yè)學(xué)分要求及標(biāo)準(zhǔn)，且明確學(xué)年最低學(xué)分要求等。同時，本校制定《北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于2019版培養(yǎng)方案第二課堂實施意見（試行）》，具體明確了第二課堂的實施細(xì)則，全體學(xué)生的達(dá)成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，我校提出創(chuàng)新教育不能僅僅停留在第二課堂，而是將其培養(yǎng)體系列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程中至少要有一門課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機(jī)融入，使其與專業(yè)教育相融合，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而滿足專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價面向全體學(xué)生的要求。崔江濤提出第二張成績單——“能力素質(zhì)拓展模塊”考核認(rèn)定辦法[1]，其涵蓋學(xué)生人文修養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)和開展課外科技實踐創(chuàng)新活動的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也很值得借鑒。

三、支撐權(quán)重的確定方法

為了便于課程目標(biāo)達(dá)成度的評價，各專業(yè)不能僅停留在課程和畢業(yè)要求之間的關(guān)系，需明確建立課程目標(biāo)和支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間的直接對應(yīng)關(guān)系，以及明確每個課程目標(biāo)對指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重值。

目前，大多數(shù)學(xué)校在對課程支撐強(qiáng)度賦值時，采用較多的是以每門課程的相對學(xué)時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)以及課程重要程度為參考設(shè)置權(quán)重值。為了保證課程權(quán)重的一致性與客觀性，蔡述庭提出采用模糊層次分析法來進(jìn)行支撐權(quán)重的計算[2]。這種方法對于開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價的專業(yè)及教師來說相對復(fù)雜，不適用于新開展此項工作的專業(yè)。針對這一問題，文章推薦一種簡化的特爾斐法來進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。

特爾斐法是專家背對背、以匿名方式展開討論確定權(quán)重的一種方式。實施步驟如下：

第一，確定支撐某畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程，編制征求意見書，并明確意圖和要求，由專家組進(jìn)行填寫。專家只需在表格中勾選每個指標(biāo)點(diǎn)的重要程度。

第二，選擇專家。

第三，發(fā)放征詢意見書，專家獨(dú)立填寫完成。

第四，統(tǒng)計處理專家意見，將模糊評價轉(zhuǎn)換成等級分，計算平均數(shù)。這里要將各模糊評價等級賦值，如很重要為95分、重要為80分、一般為65分、不重要為50分。

根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)計算各指標(biāo)實得總分，過程如下：

其中，C表示指標(biāo)點(diǎn)項，A表示等級分?jǐn)?shù)；B表示選擇A等級的專家意見數(shù)量；n表示等級數(shù)量；S表示專家總數(shù)。

然后對以上各分值作歸一化處理，即將各指標(biāo)的得分做總值為1的權(quán)重處理，過程如下：

其中，m表示指標(biāo)個數(shù)。

由于權(quán)重表示各指標(biāo)的地位，被評價者會對權(quán)重較大者給予較大關(guān)注，其導(dǎo)向作用明顯。因此，科學(xué)、客觀地制定權(quán)重很重要。

四、評價依據(jù)的合理性判定

在開展課程達(dá)成度評價前，對該門課程的評價依據(jù)（主要是對學(xué)生的考核結(jié)果，包括試卷、作業(yè)、報告、設(shè)計等）合理性進(jìn)行確認(rèn)。評價結(jié)論應(yīng)明確說明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則不應(yīng)采用上述提及的評價依據(jù)作為達(dá)成度評價依據(jù)。黃雪琛設(shè)計了課程目標(biāo)達(dá)成度評價合理性審查表，從課程目標(biāo)和授課內(nèi)容是否支撐專業(yè)確定的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、考核的形式是否合理、考核內(nèi)容與大綱覆蓋度、考核內(nèi)容與相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的覆蓋度、考核成績分布情況、成績評定是否嚴(yán)格、上一輪的評價結(jié)果是否用于課程教學(xué)改進(jìn)等七個方面進(jìn)行合理性判定。

五、畢業(yè)要求達(dá)成度計算方法

如前文所述，開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價有利于每一位教師明晰自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞承擔(dān)的畢業(yè)要求實施教學(xué)活動（教什么、怎么教），采用合理的考核方式（怎么考）和達(dá)成評價方法（怎么評），獲取學(xué)生各項能力達(dá)成與否的評價數(shù)據(jù)和評價結(jié)果（改什么），及時調(diào)整自己的教學(xué)活動。

通常，畢業(yè)要求達(dá)成度評價計算可以分為三步：課程達(dá)成度評價；畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價；專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成度評價。具體評價過程如下：

畢業(yè)要求整體達(dá)成度=min（畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度）（3）

畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度=課程達(dá)成度×權(quán)重系數(shù)（4）

課程達(dá)成度=支撐環(huán)節(jié)得分率×權(quán)重系數(shù)（5）

畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法必須保證獲取的評價數(shù)據(jù)與畢業(yè)要求達(dá)成有足夠的關(guān)聯(lián)度，凡屬能證明畢業(yè)要求逐項達(dá)成的任何辦法都可以，但必須具有說服力，能夠自圓其說。所以，公式（3）中的畢業(yè)要求達(dá)成度采用求最小值的方法，只要畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最小值都能達(dá)成畢業(yè)要求，那就認(rèn)為該項畢業(yè)要求已達(dá)成。

對于任課教師而言，為了能更好地判斷學(xué)生各項能力達(dá)成與否，教師需進(jìn)一步開展課程分目標(biāo)達(dá)成度評價，進(jìn)一步細(xì)化平時成績登記冊，針對每個畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化對應(yīng)的考勤記錄、課后作業(yè)記錄、實驗記錄和設(shè)計報告記錄，使其能一一對應(yīng)每個二級指標(biāo)點(diǎn)，以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，可以采用下面的公式進(jìn)行課程分目標(biāo)達(dá)成度計算。

課程分目標(biāo)達(dá)成度=支撐環(huán)節(jié)得分率×分項目權(quán)重占比（6）

其中：支撐環(huán)節(jié)得分率=實際得分平均值/目標(biāo)值（7）；分項目權(quán)重占比=支撐環(huán)節(jié)權(quán)重/所有支撐環(huán)節(jié)權(quán)重之和（8）

現(xiàn)階段，各高校專業(yè)認(rèn)證過程中專業(yè)和課程的達(dá)成度評價與計算沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大多依靠任課教師手工計算，工作繁瑣且容易出現(xiàn)紕漏，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致情況。為減少教師和學(xué)校教務(wù)人員的工作壓力，不少專家學(xué)者研究開發(fā)了達(dá)成度評價系統(tǒng)。

隨著教育部新工科的建設(shè)及一流專業(yè)“雙萬計劃”的持續(xù)推進(jìn)，開展專業(yè)認(rèn)證成為提升一流專業(yè)建設(shè)的重要途徑，但課程評價方式改革仍是一項長期而艱巨的任務(wù)。文章結(jié)合專業(yè)認(rèn)證組織開展的實際情況，對于畢業(yè)要求達(dá)成度評價過程中遇到的困惑，提出了新的解決方案和建議。OBE是一種內(nèi)涵豐富的教育理念，還需要我們不斷地在實踐中探索，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際，將評價結(jié)果與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制有機(jī)聯(lián)合，真正意義上把OBE的理念貫徹到課程評價體系中。