基于“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究*

陳靜

摘 要：對高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，找出了現(xiàn)階段高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下，體育教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價體系等方面存在的問題，并針對這些問題提出了合理建議，以求建立更加合理、完善的高職院校體育教學(xué)體系，使高職院校體育教學(xué)能更加適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。本論文從不同方面闡述“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究，希望研究高職體育教學(xué)的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“工學(xué)結(jié)合”;體育教學(xué)現(xiàn)狀;對策研究

高職體育教學(xué)是全校的公共基礎(chǔ)課程，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要，建立一種新型體育教學(xué)模式是現(xiàn)在高職院校教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合模式被提高了比較重要的位置上。工學(xué)結(jié)合是指將學(xué)習(xí)與工作這兩者有機(jī)結(jié)合起來，以此來為社會培養(yǎng)出更多實用的人才。

1工學(xué)結(jié)合模式下高職高專體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1體育教學(xué)指導(dǎo)思想單一

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應(yīng)了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識和方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習(xí)慣。

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又有職業(yè)教育的定向性、實用性和專業(yè)性的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。在辦學(xué)過程中，大部分高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)看齊，致使我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

1.3體育課程體系的職業(yè)特征不明顯

職業(yè)勞動的性質(zhì)、形式、條件與環(huán)境的不同決定了對人的身心素質(zhì)的要求也不同。而現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性。

1.4體育課程評價體系不夠完善

高職院校的體育課程考核主要包括理論考試、運動考評、達(dá)標(biāo)成績、出勤率等幾個方面。目前，這種考核制度在一定范圍內(nèi)尚有缺少科學(xué)量化的不足，同時忽視了學(xué)生在身體素質(zhì)及運動基礎(chǔ)方面的個體差異，以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和理解及運用的能力。在考核評價上，更注重學(xué)生的技術(shù)動作和競技成績，以致考核方法單一、考核片面、學(xué)生被動，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且不利于“終身體育、健康第一”體育意識的培養(yǎng)。而新《綱要》中的課程評價，包括對運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容的評價，可通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行，評價過程更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)。高職院校體育課程評價與新《綱要》在評價的指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容及評價的相對照方面還有很大差距。

2工學(xué)結(jié)合模式下高職院校體育教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1轉(zhuǎn)變體育教育指導(dǎo)思想，培養(yǎng)社會所需要的人才

高職院校要將“健康第一”作為教育指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)過程中，既要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識與體育技能，還給學(xué)生留出足夠多的訓(xùn)練時間，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中增強(qiáng)自身的體制，提高自身的運動技能?，F(xiàn)階段，高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容是籃球、足球、排球等為主的，教學(xué)方法比較單一，無法培養(yǎng)出社會所需要的人才。為了能夠改變這一狀況，高職院校要在工學(xué)結(jié)合的模式之下來確定體育教育的指導(dǎo)思想，尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到更多有用的體育知識，以此來適應(yīng)激烈的人才市場競爭。

2.2因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性

在新課程改革的背景下，教師不能將提高學(xué)生的運動技能作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而是要慢慢增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。以前的教學(xué)方法無法與現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐保持一致，因此高職院校要以發(fā)展的眼光來開展體育教學(xué)活動。

2.3設(shè)計職業(yè)實用性體育教學(xué)模塊，將就業(yè)作為導(dǎo)向

高職院校要設(shè)計出、開發(fā)出不同專業(yè)的職業(yè)實用性體育教學(xué)模塊，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來選擇合適的教學(xué)模塊，以此來提高學(xué)生的適應(yīng)能力。在體育教學(xué)活動中，教師要將每一個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)實用體育教學(xué)模塊的要求闡述給學(xué)生聽，讓學(xué)生重新確定自身的方向，有針對性的學(xué)習(xí)體育知識。我們以伏案型專業(yè)、站立型專業(yè)、運動型專業(yè)為例子。其中伏案型專業(yè)是一種最為常見的類型，文秘、計算機(jī)、財會專業(yè)就屬于這一專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生長時間坐在電腦面前，不利于血液循環(huán)，因此發(fā)生肥胖的幾率就比較大。

2.4完善課程評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

不管是明確體育教學(xué)目標(biāo)，還是編寫體育教學(xué)方案，體育課程評價都起著非常重要的作用。當(dāng)前，很多體育老師都采取終結(jié)性評價方式，這種評價方式過于注重學(xué)生的成績，從而挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。鑒于此，體育教師要完善課程評價體系，采取過程性評價方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望激發(fā)出來。

總之，在發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)興趣的同時，應(yīng)根據(jù)目前高職院校各專業(yè)的特點傳授與其未來第一職業(yè)所需的特殊體育知識、技術(shù)和技能。為此，必須對高職院校體育課程的課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等諸方面進(jìn)行改革和探索，以求建立更為符合高職院校特色的體育課程教學(xué)新模式。

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黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點課題

課題名稱：“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

課題編號：GZB1319009