以核心素養為導向的高中語文作業的有效設計

王忠國

摘 要：語文科目在整個教育體系中占據著非常重要的地位，是對學生進行綜合教育的核心科目。語文教師需要從培養核心素養的角度，通過語文知識的教學，讓學生的文學素養得到提升。我們知道，作業是課堂教學內容的延伸，是教師教學中不可或缺的一個環節。作業的有效設計，不僅可以鞏固學生對課堂知識的掌握，更能讓學生知道自身的不足，并積極進行完善。尤其是對于高中生來說，通過完成作業可以提高反思能力，掌握更好的學習方法。本文基于核心素養的培養，對高中語文作業的有效設計進行了探究。

關鍵詞：核心素養? 高中語文? 作業? 有效設計

隨著新課改的推進，高中語文教育體系得到了完善，對于核心素養的培養也提出了更高要求。在培養學生核心素養的過程中，不僅要重視學生個人修養的提高，還有提高學生的自主發展能力。然而，縱觀我國高中語文作業設計的情況，可知部分教師仍堅持“題海戰術”，背誦、抄寫、做大量的試卷已經成為學生的日常，這不僅讓學生對語文產生了抵觸心理，對于學生核心素養的培養也是非常不利的。因此，注重在高中語文作業設計中滲透核心素養，創新作業的形式，對于高中學生的發展是非常重要的。

一、核心素養與高中語文作業的聯系

隨著我國教育改革的不斷深入，有關部門對于核心素養的培養也越發重視。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出了學生應具備的幾項核心素養，即家國情懷、社會關愛、自主發展、參與合作、實踐創新等，這些核心素養是學生終身發展所必備的能力。

核心素養不僅涵蓋了傳統教育體系中的知識與技能，還涉及了對學生情感、價值觀的培養，將重點放在了培養學生的個人修養以及情感發展方面。核心素養的內涵包括了知識和能力，也超越了知識和能力，改變了傳統模式下重視知識教育，忽略能力、情感以及價值培養的局面，核心素養更體現出素質教育的理念。

如果基于核心素養的內涵對語文教學進行分析，所謂語文能力就是學生必須要具備完成各種語文活動的心理特征。實際上，語文能力具有綜合性的特點，語文的學科能力包含了較多內容，即聽說讀寫能力、認知能力、觀察能力、語言能力、思維能力、記憶能力等。而有效的作業設計，不僅可以對課堂教學的內容進行延伸，還可以起到鞏固學生知識的作用。在完成作業的過程中，學生探究、思考的能力會同步得到提升，會促使學生逐漸養成良好的學習習慣，體會到語文學習的快樂。所以，對語文作業的設計進行優化，是語文核心素養培養的重要途徑，與之相應，語文核心素養的提高，也會促使作業質量的顯著提高，兩者之間具有相輔相成、共同促進的作用。

二、高中語文作業設計策略

1.自主型作業

在實際教學過程中我們可以發現，沒有哪一種教學方式可以滿足所有學生的發展需求，但是教師不大可能針對每個學生的特點去制定完全不同的教學策略，這就凸顯了培養學生自主學習能力的重要性。而在進行自主型高中語文作業設計時，等同于給了學生自主選擇作業的權利。在自主作業的過程中，學生可以從客觀出發對自己掌握知識的程度進行評價，然后產生寫作業的動機，并根據自己的需求去制定作業內容，規定作業完成的時間，制定合適的作業書寫策略等。在這一過程中，學生需要對自己進行監督，對作業的質量進行評價，對作業的情況進行反思，進而促使自己學習語文的能力得到提高，逐步完善自身的語文知識體系。

例如，在學習人教版必修三《祝福》一文時，教師就可讓學生自主設計作業類型。對于《祝福》內容掌握較為全面的學生，設計了學習魯迅其他文章的任務，并對魯迅的創作手法進行分析;而對于《祝福》內容沒有完全掌握的學生，設計了深入體會文章主旨，了解作者思想的作業內容;而那些語文基礎較差的學生，則設計了摘抄優美語句、背誦優美段落的作業，以堅實自己的語文基礎。這種自主設計的作業形式，可以讓學生的特點得到發揮，讓自己的思考能力得到提高。

2.實踐型作業

眾所周知，語文知識具有理論化的特點，但是，在語文教學中也會發現語文知識具有實踐性的特點。要想達到實踐型作業的設計目的，教師就必須給學生提供一個可以進行實踐的平臺，讓學生可以對知識儲備以及生活經驗進行展示。

具體來說，高中語文實踐型作業強調以下幾點內容：第一，語文活動需要具有趣味性。在高中的語文知識中，包含了較多人文知識、社會知識以及自然知識，這些豐富的教學資源可以滿足學生多樣化的需求，教師需針對學生的興趣，合理利用資源，安排學習活動。第二，語文活動需要具有多樣性，一成不變的教學活動會讓人產生厭倦感，進而缺乏學習興趣，所以教師要開展多樣化的語文實踐活動，并注重活動與學生生活的聯系，讓學生的綜合素養得到培養。

例如，在學習人教版必修四的閱讀鑒賞《父母與孩子之間的愛》一文時，文章指出母愛所代表的是自然世界，母愛是無條件的，這也是孩子最初依賴母親的原因;而父愛所代表的是思想世界，孩子最終會走向世界，但在行走的過程中離不開父愛的引導，所以在最初孩子大多與父親的關系是不親密的，而是在不斷發展過程中逐漸開始親密。父愛與母愛是可以互補的，在互補愛的過程中孩子的發展會達到綜合的狀態。而綜合的實現離不開父母的努力，更需要孩子自己學會綜合。為了讓學生更好地理解文章的內容，理解愛的藝術，可以給學生設計實踐型作業，如：開展家長會，讓學生與父母進行互動;以“感恩”為主題，在自習課上開展“我為父母做的一件小事”主題活動;以“愛是一種情懷，更是一種主動能力”為主題，組織學生討論交流，談談自己的看法。這些作業均與學生的生活息息相關，可以給學生以警醒，恍惚間想到自己并沒有回報給父母什么。

3.探究型作業

所謂探究型作業就是學生可以在寫作業時自主探究和解決問題，并在探究和解決問題的過程中，促使自身的素養得到升華。在設計探究型作業時，教師還是要從學生的興趣出發，激發學生的探究欲望。此外，教師需要發揮自身的指導作用，讓學生自覺運用科學方法，去探究問題，進而提高自身的探究能力。同時，教師必須重視激勵性語言的應用，要對學生的探究成果進行適當激勵，鼓勵學生充滿研究的欲望，獲得探究的成就感。

例如，在學習人教版必修五的閱讀鑒賞《中國建筑的特征》一文時，教師在教授中國建筑的九大特征后，就可以給學生設計探究型的作業。如，調查身邊建筑的特征;搜集中國建筑的知識，并自主繪制感興趣的建筑;利用多媒體展示我國各種古建筑，如故宮、頤和園、布達拉宮等，讓學生利用自身的資源去探究這些建筑的內涵、特點、文化等。教師可以讓學生放開思想，鼓勵學生評論自己親身觀看過的建筑，思考這些建筑的特點。

4.合作型作業

在高中語文教學中，合作教學模式是較為常用的一種方法，包括師生合作學習、學生兩兩合作學習、小組合作學習等多種類型。合作學習不僅符合學生的特點，也是培養學生團結互助意識的主要方式。教師在給學生設置合作型作業時，需要注意以下幾點內容，即必須具有自覺性的特點，將被動要求學生寫作業的模式，改變為學生主動寫作業的模式，學生在自愿參與作業的過程中，可以體會到滿足感;必須具有協作性的特點，教師設計的作業必須是小組成員共同努力才可以完成的，其中的榮譽感和責任感關系到每一個人。

例如，在學習人教版必修二的演講詞部分時，教師就可以開展小組演講比賽，以“我有一個夢想”為主題展開，每組4人，前三名有實質性獎勵。學生可以自由組合，利用課余時間積極練習，自己安排演講的次序，共同合作完成比賽。這種合作競賽型的作業，最能激發學生的積極性。

參考文獻：

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[2] 貢如云、馮為民《高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑》，《教育理論與實踐》2017年第5期。

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