淺談初中語文教學的創新方法

張燕

摘 要：隨著教育信息化2.0計劃的啟動，越來越多的信息技術與教育實踐相融合并深入到初中語文教學中，多種信息技術的綜合運用適時地改變了傳統課堂教學結構和教學流程，讓初中語文教學模式得到了創新，并且不再拘泥于課堂，實現了對課堂學習的延伸，從而讓學生從全方位學習中汲取充分的學科知識。

關鍵詞：初中語文 創新 多樣性

隨著新課改的推行，多種信息技術的運用，為我們打破傳統教學的“一刀切”提供了技術支持。單純的課本、黑板這種基礎傳統教學模式已不適應信息化時代下的學生們。在教學過程中，不再以教師為主體，而是把學生放在主導地位，實現“授之以魚”到“授之以漁”的轉變，使學生從要我學自然過渡到我要學上來。那么，在初中語文的實際教學中如何調動學生的主動性、積極性，從而恰到好處地發揮學生的主體地位呢？我想可以從以下幾個方面去探究這個問題。

一、將“翻轉課堂”融入到初中語文教學中，提高學生的自主學習能力

“翻轉課堂”充分肯定了學生自主學習的地位，又不否定教師的地位，而是為學生營造全方位的學習空間。傳統語文教學都是老師講，學生被動地聽，以致于課堂效率相差甚大。長期存在有的學生吃不飽，有的學生難消化的問題。而“翻轉課堂”恰好解決了這一問題。在“翻轉課堂”的教學模式下，老師要有效地引導學生進行正確的知識儲備，形成“自主探究—合作學習—教師答疑”的模式。怎么引導學生進行有效的學習呢？老師可以在課前將學習內容分解制成微視頻。學生可以下載，并根據自己的實際情況充分預習。對于自己難以理解的問題，可以在課上集中答疑，或者教師可以建立微信群隨時答疑，以保證學生學習任務的順利完成。我認為，“翻轉課堂”并不是要教師完全放手，而是在教師的有效引導下，采用講授法和協作法來滿足學生的需要，其目標是為了讓學生通過實踐有所收獲。

二、語文教學方式的多樣性

1.多媒體技術廣泛應用于語文教學

數字化一體機的應用，改變了課本、黑板兩種工具的主導地位。新的教學工具必然會給學生帶來感官上的盛宴。課前制作精美的PPT圖片、視頻，Flash的應用，使每一張幻燈片的內容都能讓知識點一目了然，便于學生把握課文，讓黑白主打的語文課散發出動態的色彩，讓語文課從枯燥的朗讀、提問中解放出來，激發學生的學習熱情。同時，PPT優于傳統教學工具的地方是可以無障礙地拷貝，讓學生能反復學習，鞏固知識點。

2.用思維導圖建構起文本與學生的橋梁

在語文教學中，詩歌、散文、小說是語文閱讀的三大板塊。而學生普遍認為，散文尤難把握。因為散文雖然有“形散而神不散”的特點，但光一個“形”就已經很凌亂了，一篇散文的閱讀，很多學生提出不僅把握不到作者的情懷，而且對于里面很多小事件的描寫也總是遺漏。這時，我覺得思維導圖便是強有力的幫手。在閱讀的過程中圈出原文里的關鍵字，就能了解應該掌握的重點。思維導圖的每一個主干，都是原文每一個段落的“小主旨”。對照思維導圖就可以幫助學生理清文章脈絡，把握散文的靈魂。學生通過畫思維導圖，理清了文章的脈絡，掌握了文章的“神”。一張好的思維導圖可以迅速調動起學生的整體性思維，讓學生拿到課文后不再無所適從。學生將畫思維導圖變為一種習慣，也會大大提高閱讀能力。無論是課內還是課外，閱讀都不再是一盤散沙，無從下手了。

3.樹立新型的學生觀

很多初中教師開展語文教學的時候，都已經意識到學生是課堂的主體，并且對學生的主體地位給予了高度尊重。同時，也只有正確對待學生、認識學生，才能夠使課堂教育活動得到更好的優化。因此，教師要樹立起新型的學生觀，從而使原有的教育教學理念得到一定的優化。

首先，教師在展開語文課堂教學的時候，應該將學生看作是不以自身意志為表象的客觀對象，主要是對學生語文學習的積極性、主動性進行提升，使學生在學習過程中對相關知識的認知以及理解更加客觀。其次，教師還應該進一步提升教學過程中實踐教學所占的比例，從而使學生對語文學習過程有更加清晰具體的認知，也使得學生對事物的變化規律有更加系統化的掌握。教師在開展語文課堂教學的過程中，應該注意落實教學的方式，不僅僅要重視知識的傳授，同時還應該使學生自身的學習觀念得到優化，讓學生主動加入到學習的氛圍當中。

4.合理利用導學案，讓預習成為一種習慣

傳統的語文教學，總是離不開老師高質量的講解，然而學生聽得卻很低效，課堂上沒有激情，如靜水一般。老師提問稍微有點難度，學生便鴉雀無聲。我認為，這并不是學生完全無法作答，而是沒有充分預習。一堂課45分鐘，學生對課文還沒熟悉，甚至有的字還不認識，成語也還沒弄明白，如何再去思考問題呢？因此，預習在語文教學中是特別重要的。導學案的運用合理解決了這一問題，提前用導學案進行預習，解決一般問題，上課時才能更容易激發頭腦風暴，讓學生深入品析文章深層次的內容，產生良好的學習效果。這樣才能讓教師從引導到放手再到學生自主合作探究的教學模式上來，充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。

5.教學實錄，實現平臺資源共享

教育信息化時代下，隨著課堂改革的大潮，“互聯網+”的教學方式如火如荼地開展起來。因此，教師要利用好錄課室，至少做到一師一優課，并上傳到公共平臺。例如，教師可以組建班級QQ群或者微信群，教師在課堂上講解完相關知識后，可以將本節課的課件上傳到班級的交流群中，這樣更加方便學生在課下對教師所講的知識進行復習和鞏固，也不會受時間以及空間的限制，也使得學生的自主學習意識得到培養。同時，不僅同學科的老師可以從中取長補短，而且使學生的學習變得更加方便，研習不同老師的講課，立求對每一篇課文深入品析、拓展遷移，達到最好的學習效果。而做到這一點，就需要教師在錄課前精心磨課，以小組教研的形式，給教學設計一定的建議，或者多聽同組教師的精品課，從聽中學，從同課異構中汲取精華，立求在錄課時根據實際情況完成一堂出彩的動態生成課。

總之，隨著各種信息技術的應用以及新課改的深入，各種各樣的教學方式隨之出現，無論哪種方式，都是教師為學生搭梯引路，目的是讓學生取得最佳的學習效果。人們常說：“得法于課內，得益于課外，教是為了不教。”那么，為了構建一個以學生自主合作探究為主、老師點撥為輔的語文課堂，老師就需要通過不同的教學方式，給學生營造全方位的學習空間，讓學生以最好的狀態汲取盡可能多的學科知識，進而提高語文的專業素養。

參考文獻：

[1] 高詩佳《讓學生愛上寫作的閱讀地圖》，臺海出版社2015年。

[2] 田艷麗、李香菊《預設讓課堂精彩 生成讓課堂美麗》，《語文教學通訊》2010年第Z2期。