教師成長始于專注

劉鵬

[摘要]在教師成長的過程中，離不開學的促進，撇不開思的深入，舍不掉研的提升。故而，教師應專注于其中，不斷提升自己的教育素養，進而快速地、有質量地成長起來。

[關鍵詞]教師；成長；專注

有這樣一則故事：畫家有兩個徒弟，大徒弟聰穎伶俐，常常有驚人的構思設計；小徒弟木訥笨拙，長年專注于臨摹宋代畫作技藝。大徒弟廣泛涉獵各家之長，不斷創新出異，作品一時受到世人追捧而成名。與之相比之下，小徒弟則顯得暗淡不少，他什么都不去研究探索，只是一個勁兒臨摹宋代的畫作技藝，專一的他多少年來始終默默無名，無所成就。而在三十年后，大徒弟終于因無法持續創新而名聲漸衰，小徒弟卻在常年的專注中深得舊時技法之精髓，終于名聲四揚，成為一代大師。

不難看出，兩位徒弟因其追求不同而導致結果迥異。小徒弟顯然沒有大徒弟“一時風光”，而是結合自己的情況做出了正確的定位，耐住寂寞，專攻一點，在長時間的磨礪中打下了堅實的繪畫基礎，深厚的理論素養，從而厚積薄發一舉成名。俗話說，“跑得快不見得跑得遠”，書畫修習如此，教師專業成長也是如此。

教師要在專注于“學”中成長。我們身處一個文化更加多元，社會日趨多變，知識呈幾何級數增長的時代。教師早已不是知識的代言人，學生獵取知識的渠道更加寬廣。教師應拋棄那種“一支筆、一張嘴、一種講法”行天下的方式，不斷地走出自我，多方位、深層次地完善自己，成為教育教學的多面手。教師應始終堅守“吾生有涯，而知無涯”的學習精神，以“學”的姿態行走于教育生活中，“耐得住十年寒窗苦”的寂寞，“守得住案牘勞形”的煎熬，真正靜下心來教學，潛下心來學習，不盲從，不跟風，用行動厚重自己的底蘊，拓寬自身的教育視野，從而讓自己在持續的學中快速成長起來。

教師要在專注于“思”中發展。“思而不學則罔”“教師成長=經驗+反思”，從大家之言中，我們不難看出“思”的重要性。曾看過這樣一篇文章，一位有著20余年教齡的教師，看到身邊的教師一個個榮譽滿載，職稱到位，很是苦悶。“我勤勤懇懇工作20年，為什么老是這樣呢？”他無奈之下找到校長。“你的工作很勤快，可你是否想過，人家是一年強過一年，從不走回頭路，而你則是20個一年的累加啊。”如是這樣的教師，不禁讓人扼腕嘆息。“勤快了一輩子，竟不知失誤在何方”。想想我們耳熟能詳的名師，哪一個不是反思的行家里手，他們無不是從“無情解剖自己”中走出自我，走向成功的。教師要在“思”上下足工夫，做實功課。思與名師的差距，找到前行的方向，讓自己不迷茫；思自己的優勢，看清前行的目標，讓自己不盲從；思教學中的不足，及時調整策略，讓自己不抱怨……教師的思是提升教育理念，完善自身素養的有力支撐，“我思故我在”，失去“思”的助推，教師又何談成長？

教師要在“研”中壯大。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師不能只教不研，教和研應是相得益彰，相輔相成的。現實中，許多教師鐘于“教”而厭于“研”，總認為“研”是高大上的物件，和一線教學關系不大。殊不知，教師離開了“研修力”的促進終究得不到實質性的發展。教師要立足于實踐，從草根問題入手，抓住教育細節，在解決實際教育問題中不斷深入，探尋教育規律。教師要扎根學習，不斷豐盈自己的教育理論素養，讓自己站得高看得遠。教師的“研”有了力度、厚度，教師才能在專業的道路中得以發展，得以成長。

馬克·吐溫說：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，就一定能做出讓自己感到吃驚的成績來。”教師成長是一個漫長的過程，它需要教師具有專注的精神，從而在專注中發展，教師也會因專注而使教育人生更加精彩。（責任編輯：劉潔）