三融三分：破解會計專業校企深度合作之困

王寧

【摘 要】職業學校會計專業在校企合作方面進行了很多探索與實踐，但合作的深度始終不盡如人意。江蘇聯合職業技術學院徐州經貿學院提出以“項目組”這一校企合作共同體為抓手，推進利益、資源、人才培養過程三融合，建立分階段、分項目、分方向的校企協同育人機制。

【關鍵詞】職業教育;會計專業;校企合作;“三融三分”

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0060-04

職業教育的顯著特征是實踐性強，這決定了職業教育必須走校企協同育人之路。近年來，會計專業建設群體在校企合作方面進行了廣泛探索，包括成立專業指導委員會、企業參與學校人才培養方案制訂、課程體系的構建、教學資源的開發與利用、實訓基地建設、教學團隊的組建、課題研究等工作，但合作的深度還不夠，特別是在校企協同育人方面仍需深挖細作。

一、職業學校會計專業校企深度合作的困局

（一）專業的特殊性使深度合作難度大

首先，會計相關崗位是一個組織中較為敏感的崗位，容易觸及企業的商業內核，因此保密性要求高，很多企業并不愿意輕易示于外人。其次，學生對會計業務不熟，容易出現差錯，有時甚至會給企業帶來違約的麻煩，增加了企業負擔，影響了企業的工作效率。最后，有些會計業務時間性要求較強，多數職校學生難以很快適應工作崗位。這些特點使得會計專業學生在認知實習、工學交替、頂崗實習過程中通常生多崗少、看多做少、簡單操作多職業判斷少、單一業務重復多全面全程參與少，實踐效果大打折扣。

（二）合作企業的合作熱情不高

由于上述原因，大部分職業院校師生的實習實踐往往走馬觀花，很難深入企業，更難以給企業帶來實際利益，因此企業缺乏熱情，合作難以深入。盡管當前國家出臺了一系列促進校企合作的措施，學校會計專業系室仍然需要積極行動，弄通吃透政策，以創新思維破解困局，讓企業“熱起來”。

（三）學生的積極性和對企業的忠誠度不高

職業院校會計專業學生的就業面向主要是中小企業，而我國的中小企業平均壽命較短，多關注眼前利益，較少考慮專業人才培養與儲備等長期投入，學生獲得的經濟報酬偏低。同時，中小企業對業務技能要求不高，遷移性不強，導致學生學習動力不足，積極性不高。如果企業的帶崗師傅再進行放羊式管理，學生沒有知識或技能的收獲，就會直接影響他們對企業的忠誠度。

二、會計專業“三融三分”校企協同育人的實踐探索

（一）校企“利益、資源、人才培養過程”三融合協同育人

1.校企利益融合是關鍵。

企業的目標是獲得利潤，因此，學校應該充分與企業溝通，深入觀察研究，準確把握企業需求，切中利益共同點。學校的需求是培養高質量會計人才，為學生搭建好“人人皆可成才、人人盡展其才”的成長立交橋。學校的這一需求同時包含了學生接受職業教育的最大利益。學校能為企業提供踏實肯干、具有職業精神與操守的優秀會計專業學生。如果通過深度合作，學校能夠幫助企業解決財務管理難題或進行新知識培訓，則校企合作具有了高附加值。

2.校企資源融合是保障。

這里可融合的資源包括校企雙方的部分人力資源和物力資源。比如財務總監、財務經理及一線職工的智力資源，他們愿意分享經驗和指導學生;學校的教授、副教授、碩博士等高層次人才愿意傳播新理念、新方法，并愿意與企業一起將其投入實踐應用。再如業務資源，企業愿意向學校開放相關業務，以供師生進行研討并實際處理，師生對業務的想法和建議能夠反饋至企業，力爭改善或提高企業管理水平。

3.校企人才培養過程融合是根本。

若使校企深度合作能夠落地，抓手在整個人才培養過程。企業根據實際崗位需求，提前介入人才培養工作，促進學生職業技能和職業精神的融合，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，使學生認同企業文化，提高人才供需雙方的匹配度。學校需要貫通校企人才培養過程，將企業的合作需求、崗位需求有選擇地納入專業人才培養方案，并據此重構課程體系和課程內容，實現企業需求和學校需求的銜接。

（二）“分階段、分項目、分方向”會計人才培養模式

下面以江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院為例，闡述會計專業分階段培養、分項目工學交替、教師分方向發展的實踐探索（如下頁表1所示）。

1.形成以項目組為核心的校企合作共同體。

實際工作中單個企業會計人員相對穩定、需求有限，使得會計專業有限的實踐崗位與眾多的學生人數之間存在較大的差距，整班同時進入單個企業實踐的可能性很小。為解決這一難題，學校按每個合作企業能接納實訓的最大學生量多樣化開發合作單位，立體化建設校企協同育人的項目組。

一是選擇合作企業的規模有大小，側重各不同。徐工、維維等上市公司項目組能夠帶給師生先進的管理理念、科學規范的流程與合法的規定;代賬公司、中小企業項目組則鍛煉學生的全面性與靈活性。

二是企業類型廣涵蓋。合作企業要盡量涵蓋制造業、流通業、服務業、非營利組織、會計師事務所、稅務師事務所等，以給學生提供多樣化的選擇。

三是合作方式豐富多樣。合作方式包括工學交替、頂崗實習、訂單培養、學徒制、企業專家進課堂、教師進企業實踐、校企培訓等，這些方式可在適合的單位有序開展。

四是合作層次有深淺。根據校企合作企業需求情況，按照校企“合作共贏、創新發展”的原則有層次地縱向推進。比如大集團公司因人才招聘有較高的門檻，合作層次可淺一些，主要安排學生進行專業認知參觀、感受職場氛圍，以了解崗位職責，感悟職業精神;而與學生就業匹配度較高的中小企業，“實訓+實戰”的深入合作更易實現。

2.建立基于項目組的校企協同育人機制。

一是建立學生檔案。檔案包括學生個人SWOT分析、職業規劃、興趣特長、性格特征、在校成長記錄、會計專業特長課程、專業課程討論表現與團隊項目成績等，幫助學生明確學習目標，并逐步使其厘清職業發展路徑。同時，學校和企業要根據系部師資隊伍建設規劃、專業教師培養與發展計劃以及會計專業教師個人職業規劃，為項目組做好人員組建準備。

二是校企成立項目組。一方面，各項目組分別簽訂校企合作共同體協議，明確校企雙主體育人責任、校企雙方權利義務，約定保密條款、師生勞動報酬、保險等基本內容。另一方面，要求學校指導教師跟崗，既解決教師脫離生產一線的問題，實現師生共同實踐;又能在教師的指導下，盡量減少學生的出錯率，解除企業的憂慮;同時還能在一定程度上保障學生的權益。

三是分項目組進行工學交替。一是在工學交替時間節點的選擇方面，要打破學校教學時間的限制，精準對接企業需求，有效激發合作企業與學校協同育人的積極性。比如，根據會計工作特點，把當年12月和次年1月作為各項目組統一的工學交替時間。另外，各項目組可根據企業特殊需求，比如在匯算清繳月份、企業重大項目建設月份，靈活安排長短不一的工學交替時間。二是各項目組實行工學交替“四個一”：一份實戰手冊（對指導教師和學生均有要求，包括崗位要求、工作記錄、個人反思與小結），一位學校指導教師，一位企業師傅，一個交流學習平臺（教學的學習空間），以保證學生工學交替的效果與質量。三是建有配套網絡課程、豐富的教學資源。工學交替的時間不同，勢必產生不同的教學進度，這就需要全面系統的課程資源，方便工學交替的學生自主學習。

四是建立健全相關制度。進一步完善學分制和彈性學制，校企共同制定和健全各類管理制度，包括教育教學管理制度、項目組管理辦法、工學交替考核辦法等，從而切實保障工學交替工作制度化、規范化。

3.教師分方向發展以實現企業、學校、學生、教師個人利益的統一。

學校專業教師按照規劃在幾年內相對固定研究方向、固定行業企業、固定項目組，便于深入了解企業和業務，與企業師傅共同帶著學生進行行業研究。教師通過解讀企業所處行業最新發展理念和財稅政策，將系統性思考融入企業日常運行過程，逐漸成為企業管理的咨詢師，會計新知識、新政策的企業培訓師。教師與企業師傅的互動互助可以破解當前會計教師實戰經驗不足、企業師傅教育效果不佳的困境，真正打造知前沿、懂管理、能咨詢的穩定的專兼職“雙師型”師資隊伍。

三、存在的問題與反思

一是培養高質量人才是職業學校的目標和任務，但不是以追求利潤為目標的企業的本分。持久的高質量的深入合作需要學校關注并重視合作企業的利益訴求，在合法合規的基礎上主動為合作企業創造或爭取利益。

二是項目組中起關鍵作用的是學校的會計專業教師。教師擔負著連接企業和學校、企業和學生以及幫助企業從師生勞動中實現利益訴求的重任。而專業教師除了研究本職的教育教學方法，還要跟進研究本專業的知識、技能及最新變化。專業教師如果沒有強烈的責任心或成為會計行業專家的愿景，很難兼顧與平衡繁重復雜的工作。至少可以從兩個方面考慮解決方法：一是在安排工作時，學校要體現人文關懷，學校教學和工學交替兩項工作要有所側重。這有可能會帶來專業教師數量不足的問題，但職業教育在這方面進行投入是必要的。二是有效的激勵措施，包括專項經費、項目考核激勵等物質獎勵及職稱評定、評優評先等傾斜措施。

三是項目組團隊的高質量合作。規范項目組管理，建立體現校企協同育人特點的管理制度是不可或缺的重要一環。同時，人的主觀能動性對該項目組的運行實效將產生較大影響。企業師傅和學校指導教師相互配合，共同指導學生理解和應用專業知識，共同培養學生的會計工匠精神、職業精神、職業道德等。這一過程需要校企雙師以項目組為平臺，通過長期穩定的合作加強了解，培養默契，最終實現人才培養、個人價值、科研成果三豐收。