論小學生閱讀能力的培養方式

摘 要：2019年，在我國小學語文教學中全面使用了部編版教材，而新時期下如何培養學生的閱讀能力成為了研究重點。部編版教材除了變革最大的“先讀字，后拼音”形式，精讀內容也減少了，并強調學生的主觀能動性，因此教師如何引領學生進行閱讀以發揮部編版教材的優勢，是需要進一步探究的課題。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養方式

小學語文新教材經過多年的試用和修訂，其中蘊含的新型思想和教學體系可以更好地提高學生的學習質量。在實際教學過程中，教師的核心觀念是如何通過更少的精講性工作，來提高學生的閱讀能力，讓學生可以自主掌握課文的內容。

一、新時期學生閱讀能力培養的關鍵

1.主觀能動性的開發

部編版教材中要求精講的文章數量大幅降低，可以讓學生按照自己的興趣來廣泛閱讀，因此，教師如何開發學生的主觀能動性成為了研究的重點。主觀能動性包括三個層面，首先是文字學習上的能動性，其次是語句分析方面的能動性，最后是通篇閱讀方面的能動性，這三個能動性的培養和提升過程有一定的關聯，學生在了解文字的基礎上才可以理解語句和文章含義，所以，教師要提出不同教學內容的優化方式，讓學生能夠在接受教育的過程中提高學習水平。

2.授課新穎度提高

小學生對于授課新穎度的要求較高，傳統教材中的知識點分布方式是，在學生未識字的基礎上講解拼音，這樣一來，學生內心原有的學習熱情和對于傳統文化的興趣會逐漸消失。部編版教材打破常規，為教學方法的創新奠定了基礎，而問題在于教師如何發揮教材中的這一優勢。此外，教師在授課過程中，也要分析如何在不同的時間段建立和使用新型的教學方法，比如課堂導入的時機、文字記憶方法的講解和完善等，只有將這些項目全面完善，學生才能在學習中長期保持興趣，進而提高閱讀能力。

3.講解保持完善性

對于小學階段，低年級學生的閱讀能力要求是讓學生在具備閱讀興趣的基礎上，了解文章的各項基礎性知識。只是在新的教育理念下，強化了學生的自主分析過程，所以要求教師要研究如何提高授課水平。還要注意的是，部編版教材要求小學一年級學生的識字量只有300個，不能滿足學生的閱讀需要，這與市面上的多種課外讀物也不對接，所以教師要做好詳細的分析工作，探究如何提高學生的閱讀能力。

二、學生閱讀能力培養的方法

1.主觀能動性的開發方法

主觀能動性的培養目的是讓學會可以在課余時間通過主動閱讀，自主分析和探究小學階段閱讀能力中含有的各類知識點。由于小學生的年齡跨度較大，不同年齡段的培養方法不同。對于低年級的學生，主要方法是教師的替代性閱讀，從而讓學生可以在短時間內了解文章中的信息和相關內容，對于高年級學生，采用的方法則是讓學生自主閱讀，并讓其自行討論和分析，以提高知識儲備量。

例如，在低年級教學階段，事實上一年級之后的學生已經掌握了拼音的用法，而教師為了讓學生接觸不同類型的文章，同時讓學生自主發掘文學之美，可以考慮在完成基礎知識的講解之后，向學生推薦詩歌、短篇小說的閱讀。如果教師選擇的是由某小學生自主創作的作品，內容是：“荷花聽說夏天來了，她有點緊張，總覺得自己無法在夏天里展現自己的美。后來呀，她看到了太陽的熱情，聽到了鳥兒的啼唱和小河的叮咚作響，她越發自卑。只是她沒有想到，她就是夏天最得意的代表作。”教師朗讀完，并不需要帶領學生分析文字中的情感、內涵以及手法，只是讓學生體會其中的美感，學生會在不經意間了解文學之美，然后主動脫離課本，尋找課外讀物。

2.授課新穎度的提高方法

授課新穎度的提高過程，要依托當前學生已經閱讀過的各類材料，根據當前的授課內容采用不同的課堂導入模式。在課堂上，教師要鼓勵學生的“另類解讀”，擴寬學生的思維，從而讓所有學生都參與到知識體系的建設過程中來。

比如，教師在高年級的教學中，閱讀材料是《駱駝祥子》中祥子從兵營逃出后回到人和車廠，與劉家父女的對話和描寫片段。在授課伊始，教師即可提出問題：“你覺得劉四爺是個怎樣的人？”一些已經了解到各類分析結果的學生會認為劉四爺是一個冷血、壓迫工人的人，而單純閱讀片段的學生可能會認為這個角色并不存在壓迫行為。教師在觀察到學生的思維模式和對于人物的評價兩極分化嚴重時，可以通過舉辦微型辯論賽的方式讓學生深入分析，而當學生的看法過于相近和集中時，可以鼓勵學生從其他角度進行分析。教師采用這一方式可以說明，單純聽從他人的解讀，或者從某個片段中了解某個人的形象是有失偏頗的，繼而鼓勵學生閱讀整部小說，這一新穎的引出方式可以進一步提高學生的主觀能動性。

3.講解完善度的保持方法

部編版教材的編寫原則是，讓學生可以自主儲備語文閱讀知識，這對于語文教師來說，較難保持知識精講的完善度。筆者認為，新時期的教學方法是，在確定學生已經參與了大量閱讀之后，教師的任務變成幫助學生使用精煉化的語言儲備各類知識。比如大量的文章都含有環境描寫，學生在閱讀過程中獲得了基礎性的知識儲備，教師通過“提出問題—啟發教學—反復論證”這一流程，幫助學生鞏固。例如，某閱讀材料中的某個片段是作者和父親之間出現隔閡，雖然存在矛盾，但是父親依然在傾盆大雨時為作者購買生日蛋糕。學生在閱讀中已經理解這一段的環境描寫是為了說明父親這一行為的難度、作者心里的內疚等，教師的啟發式教學采用提問法，如“這段環境描寫是不是說明了事件的發生背景呢？”如此和學生的意識完美銜接，學生的知識儲備量由此增加。

綜上所述，對小學生閱讀能力的培養，其關注點包括知識點的完善、主觀能力的開發和授課新穎度的提高。采用的方法包括課堂的合理導入、教學流程的合理規劃以及階段性方法的改進等。

參考文獻：

[1] 陳學君《淺議小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力》，《學周刊》2019年第36期。

[2] 許益宏《小學語文教學中培養學生閱讀能力的途徑》，《學周刊》2019年第32期。

（黃桃娟（1983.1—）女，漢族，大學本科）