淺談如何在農村作文教學中培養學生的想象力

周龍梅

摘 要：學習一門語言需要經過“聽、說、讀、寫”四個階段，而在學習語文的過程中，作文教學是非常關鍵的一個環節。作文教學一直是教學過程中比較難攻克的一關，由于每個學生的思維都不一樣，思維的差異性決定了作文教學的有效性，而農村在經濟水平以及教學資源上與城市有較大差異，但隨著教育改革的深入，這種現象正在逐漸轉變。基于此，本文將探討在農村作文教學中如何提升學生的想象力。

關鍵詞：農村 作文教學 想象力

曾有諺語云：“文無第一，武無第二。”在作文教學中可以很好地體現這句話的意義，思維的不同造就了學生作文內容的不同，但在語文這門課程的教學中，作文的地位可以說是“無人比擬”的，所以，教師首先需要提升學生對于生活知識的掌握能力，然后積累相關專業知識，最后提升學生的想象力，進而提升學生的創作能力。

一、想象力在作文教學中的必要性

1.培養寫作興趣及習慣

當學生在生活中接觸各類事物時，會引發他們的思考，而思考層面的高低決定著想象能力的程度，擁有較高的想象力，可以幫助學生進行寫作，在良性循環下，養成寫作的習慣，在習慣中逐漸培養寫作興趣。

2.提升寫作水平

寫作水平的高低可以直接反應出學習能力的高低，且寫作同樣也是將日常生活所遇、所知、所想進行文學加工，并呈現在紙上，而文學加工就是通過想象力來完成的。

3.輔助培養多元化寫作

在寫作的過程中需要想象力加以輔助，而想象力的高低可以對寫作風格產生一定程度的影響，所以培養學生的想象力，是提升作文教學水平的有效辦法。

二、農村作文教學中存在的問題

1.教師教學能力的不足

由于教育資源分配的不足，農村教師在教學能力上有待提升，這一點在作文教學中體現得更為明顯。在中學作文教學中，每個學期所教授的內容是否合適學生，教授的方式是否存在不足，這些問題需要教師加以重視，這也是教學能力不足的體現。

2.學生的差異性

教師在教學過程中多采用同樣的教學方法，并沒有重視學生的差異性，這就導致學生對作文教學沒有興趣，學習能力低下，不能產生共鳴。就現今而言，農村教學水平的不足導致其所用輔助教材脫節，以至于教師只能用舊有的教學方式。

三、農村作文教學中培養學生想象力的策略

1.模仿體寫作

在進行作文教學時，教師首先選擇一篇仿寫文章，可選擇較為有名的著作，例如《山海經》。教師對著作里的句子進行詳解，比如“南次二山之首曰柜山，西臨流黃，北望諸，東望長右。英水出焉，西南流注于赤水。其中多白玉，多丹粟”，講解格式為，從前在哪有幾座山，山名是什么，在什么方位，山上有何類型的樹、有什么樣的草，什么味道，有什么樣的奇獸，長得什么樣子，奇獸的特異功能是什么等等，經過詳細講解后，讓學生們仿照《山海經》的格式以生活中的事物為例進行創作，從而激發學生的想象力，例如可以仿寫為：燕地有龍，無翼無足，長百余丈，多體白，不飛，速行于地，日間可及南海—高鐵京九線;中原有地龍，遁于地不見天日，長十余丈，可吞人于腹，行數里不乏—地鐵，等等。

2.情景教學法

在教學中可設立情景，從認知層面激發學生的想象力，例如設立《中國詩詞大會》為背景的教學，主題可以是關于中國的文化的，涵蓋多個詩類，在情景中創作，進而提升學生的寫作能力。

設立情景的主要目的是將日常瑣事以及個人思維進行藝術化的加工，進而提升學生的想象力，在設立情景時，教師可以與學生一同參加，增加互動性，建立一種良好的教學方式，教師可以首先進行創作。

例如：京畿唐鼎何艷哉？勘爛半部折子書。秦嶺北麓藏藍田，橫亙南河澹薄處。狂佞酗酒濕青衫，龍驤鳳舉筆戲起。詩詞歌賦借還來，騷客笑敘不能住！千頭萬緒抱三弦，輕撥南音十八摸。布靴散發破衣裳，鼓蕩層疊斷續說。器彩韶澈玉溪生，三十六體鏤絕唱。聽遍桐花與錦瑟，梓幕垂老復遼闊。可憐范陽幽憂子，半生余留一床書。天公縱情分風流，覺寐朝夕透發膚。重瞳詞帝紙發花，幾多江山紅粉面。奴兒奉樽在東樓，醉生夢死撮襟書。四明狂客慕放曠，滔天驚濤并狂風。靡息青絲棄金樽，傍岸釣霜而善終。絳州龍門哭子安，骨氣消磨莫能催。落霞孤鶩今猶在，何日云涯下東宮？盛樽床前明月光，江南遂好蜀道難。繾綣春眠不覺曉，吟罷琵琶謄長恨。連城四方傳國璽，古來英雄競獻馘。我乃長安孑然身，一袖拂去了無痕。

在創作完成之后，學生進行評價與完善，以此為基礎，提升教學質量及水平。

3.故事創作法

在教學時，教師可以選擇某一個主題，將學生分組進行創作。例如將班級學生分為四組，由教師進行開篇故事創作，由一組學生進行接替創作，限時一周完成。完成后，教師可以對故事的連續性、創作性進行點評，然后由下一組學生進行接替，四組學生共同完成一個故事的創作。這種方法可以提升學生的合作能力，可以有效提升學生的想象力、邏輯思維。在教學的過程中，教師的主要作用是引導學生進行創作思考，解疑答惑，而將課堂的主導權交給學生。

4.加強學生的課外閱讀量

學生的想象力與學生的認知、知識、思維有著密不可分的關系，所以教師需要不斷加強學生的課外閱讀量，增加學生的認知水平，教師應推薦學生合適的課外讀物，進而不斷拓展學生的知識廣度，提升學生的寫作水平。

5.嘗試批判性寫作

教師首先提出社會中某種現象，并從多個角度引導學生從各個角度分析此現象，從而引導學生提出不同觀點。在學生得出觀點后，教師應引導學生從自己、他人和名人軼事的角度尋找支持觀點的材料，加以佐證。通過引導學生提出不同的見解，展開相關論證，提高學生的邏輯思維和批判性思維能力。

綜上所述，在作文教學中培養學生的想象力需要系統性、趣味性并重，而就目前的教學情況來看，教師需要不斷創新教學方法，將教育改革堅持下去，進而提升學的寫作能力，培養他們的寫作興趣。

參考文獻：

[1] 韋玉群《創設情境提高農村小學中高年級作文教學效益的實踐研究》，《課程教育研究》2019年46期。

[2] 馬順學《“以讀促寫”在初中語文寫作教學中的應用研究》，《課程教育研究》2019年第40期。