基于核心素養(yǎng)理念的小學寫作教學研究

邱雪嬌

摘 要：核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學關注的是學生的語言能力、思維能力以及文化傳承和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，核心素養(yǎng)教學理念已被廣大教師所接受，并在語文教學中全面落實開來。本文就核心素養(yǎng)理念下的寫作教學策略進行探討和分析，希望能對小學教師有所啟示。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 核心素養(yǎng)

語文是一門基礎學科，其工具性和人文性要求核心素養(yǎng)下的作文教學，不僅要發(fā)展學生的語言建構能力和審美創(chuàng)造能力，還要發(fā)展學生的思維，讓學生感受語文的人文價值。那么，在小學語文教學中，如何從核心素養(yǎng)角度出發(fā)開展作文教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手：

一、在閱讀之上鼓勵情感表達，培養(yǎng)學生的語言能力

雖說小學生已經(jīng)有了一定的口語表達能力，但是許多人在寫作方面還存在素材短缺、表達欠佳、感受不深等問題。究其原因，寫與讀、思、悟本是存在密切關聯(lián)的，小學生之所以在寫作方面存在諸多問題，就是因為他們的閱讀量不夠，導致思想感悟不深刻。關于閱讀，許多人一致認為，要想提高寫作能力，閱讀與積累是必不可少的。進一步來說，只有大量的閱讀才會積累足夠的寫作知識，只有懂得了寫作技巧和表達方式，才能為寫作打好基礎。所以，在小學作文教學中，要想讓學生在寫作的世界里自由遨游，教師必須先讓讓學生在書籍的海洋里盡情的閱讀、大量的積累，以提升學生的閱讀理解能力，讓學生掌握表達技巧。

如在以“讓人難忘的人或事”為主題的作文教學中，教師可以開放作文的內容和立意：讓學生自己擬題，利用網(wǎng)絡、報紙等渠道收集有關感動中國年度人物或“最美孝心少年”的素材，了解發(fā)生在感動中國年度人物或“最美孝心少年”身上的感人事跡，讓他們選擇自己感興趣的人物、事件去寫作。與此同時，讓學生參考報紙、雜志、網(wǎng)絡新聞的內容和方法，寫讀后感，記下自己的心得體會，積累閱讀經(jīng)驗。在此基礎上，讓學生描寫自己內心的情感世界，進行情感表達，講述因感動中國年度人物或“最美孝心少年”而產生的情感。這樣，讓學生自由表達自己的情感，可以發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，使學生寫出的文章更有可讀性。

二、開展綜合性寫作訓練，鍛煉學生的思維能力

聽、說、讀、寫是語言的四項基礎技能，也是學習語言的重要途徑。在語文教學中，聽、說、讀、寫本應該是一體的。小學生的身心還不成熟，而寫作是一項由外到內吸收的過程，是集借鑒、創(chuàng)作于一體的精神活動。要想發(fā)展學生的思維能力，必須要將聽、說、讀、寫結合起來，開展綜合性的訓練活動，以培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在小學寫作教學中，教師要將閱讀體驗、想法表達和寫作訓練融為一體，發(fā)掘學生的寫作內驅力，讓學生在深讀的過程中鍛煉和提高自己的思維能力。

如在以“寫人要抓住特點”為主題的作文教學中，教師可以這樣來進行作文教學。首先，利用多媒體展示影視劇《小兵張嘎》中嘎子和胖墩摔跤的片段和中國古典文學名著《紅樓夢》中的經(jīng)典片段“林黛玉進賈府”，讓學生認真閱讀文章，看作者是如何通過語言、行動來刻畫人物形象和性格的，進而梳理作者的寫作思路和寫作主旨。然后，由教師講述文本的寫作特點，在寫人時，作者從相貌、對話、行為等方面來塑造人物形象，運用了對比、比喻、夸張、描寫等修辭手法，刻畫出嘎子和胖墩的形象，以及火辣的王熙鳳，以此了解人物的個性特點。然后，教師可以讓學生以自己熟悉、喜歡的人為寫作對象，借鑒名家寫作手法，在特定的背景下去寫人，通過人、景、事，讓人“窮盡其相”。這樣，在閱讀的基礎上，讓學生去思考，去寫作，可以發(fā)散學生的思維，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

三、在寫作中進行文化滲透，深化學生對文化的理解

核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學，不僅要關注文化知識，還要重視文化的傳承，培養(yǎng)學生對文化的理解能力。寫作是記錄文化、傳承文化、理解文化的一個重要途徑。在語文教學中，教師要重視寫作的作用，讓學生在積累寫作素材時對傳統(tǒng)文化進行觀察和體驗，在對學生進行思維能力、表達能力訓練時，將傳統(tǒng)文化融入其中，以激發(fā)學生對文化的認同感，深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，為學生成長為有理想、有文化的人打好基礎。

如在寫作素材的積累中，教師要鼓勵學生關注社會文化現(xiàn)象和大眾文化生活熱點，讓學生參觀地方的文化遺跡，走訪傳統(tǒng)藝人，了解傳統(tǒng)文化對群眾情感、生活的影響。與此同時，開展經(jīng)典誦讀活動，讓學生背誦經(jīng)典篇目，學習傳統(tǒng)文化知識，積累語言材料和寫作素材，避免學生在寫作時因“無米之炊”而為發(fā)愁。

又如，在作文訓練中，讓學生查詢、搜集一些與文化有關的信息，包括先賢們的勵志故事、地方傳說、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗等等，讓學生圍繞傳統(tǒng)文化自主命題，促使學生用手中的筆敲開傳統(tǒng)文化的大門，讓學生在文化記錄和探究中接受民族文化的熏陶。此外，在作文寫作中，讓學生能夠激活知識儲備，用詩詞名句、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化元素進行寫作，賦予作文以文化品位，為作文增光添彩。這樣可以讓學生從文化的角度去看待社會發(fā)展、時代變遷，培養(yǎng)學生的文化情感和文化自信心，繼承和發(fā)展為中華傳統(tǒng)文化打好基礎。

四、開展閱讀和審美鑒賞活動，提高審美與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力，是一種更高層次的能力。小學生之所以對作文不感興趣，是因為他們沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在素材積累方面存在先天不足。再就是他們沒有掌握審美、鑒賞技巧。所以，在語文教學中，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力十分重要。

那么，如何培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力呢？筆者認為，閱讀是寫作的基礎。要想培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，必須要引導學生大量閱讀美文、經(jīng)典范文，豐富學生的閱讀體驗，讓學生通過閱讀明白道理，了解寫作技巧和手法。然后，開展審美鑒賞活動，讓學生以語言、情感為主，體會作品細膩的情感和深刻的思想，從字里行間發(fā)現(xiàn)更多有用的信息。然后，在模仿的基礎上，讓學生寫作，逐步讓學生突破寫作的瓶頸，進而提高學生的審美鑒賞能力。

如在散文寫作中，教師可以讓學生以小組為單位，開展課外閱讀活動，讓學生閱讀優(yōu)秀作品，觀看影視作品，記錄其中的名言名句、精彩片段，培養(yǎng)學生的審美能力。與此同時，讓學生認真觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，感受美的形式和特征，思考美的作用，積累豐富的寫作素材，為學生寫出優(yōu)美的作文打好基礎。

又如，在春天，教師可以帶領學生走進田野，觀察草場鶯飛的美景，感受萬物生長。在夏天，讓學生聆聽風聲，在夏夜里思考。在秋天，讓學生觀察秋葉，感受秋葉之絢爛。在冬天，讓學生寫雪后美景，寫出冬天獨特的美，并讓學生在閱讀時，將自己對美的記憶與作者的感受進行比較，在寫作時，創(chuàng)造性地使用自己積累的素材，巧妙地表達自己對美的體驗，使學生在審美的園地里收獲滿滿。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文作文教學要以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。所以，在小學教師作文教學中，教師要認真解讀核心素養(yǎng)的概念，領會核心素養(yǎng)的教學要求，引導學生積累素材，進行審美鑒賞與創(chuàng)造活動，以提高學生的寫作能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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