淺析小學音樂專業教師的師與德

【摘要】世界著名教育家蘇霍姆拉林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發出共鳴，我自身就需對準心弦。”然而，現代音樂教育本身就是實施素質教育：“以人為本，發展學生的綜合素質，培養創新精神和實踐能力”方面具有獨特的優勢。主要表現在以下幾點：1、培養學生對音樂學習的興趣、提高學生的審美能力；2、啟發聯想和想象，培養創新精神；3、開闊視野，提高綜合素養。那么作為一名音樂教師應該做好指導和引導好學生的音樂教學。

【關鍵詞】師德；童心童趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、師德

“學高為師，身正為范”，這是著名教育家陶行知的名言，意思就是，教師只有具備高才學，好道德，才能為人師，成為人們學習的榜樣。教師要怎樣才能做到這一點呢？《易經》一書中所說：“進德修業，與時偕行”，也就是我們所熟知的“進修”。進德在先，修業在后；進德為主，修業為輔，進德為本修業為末！德進不好，業再好沒有根，都是空中樓閣。而且，也要變通趨時，把握時機，作出適于時代需要的判斷與選擇。教師應該做到在與時俱進的情況下德業雙修，也就是既能保持自己高尚的品德，又能跟得上時代，還能表現不錯的業績。

二、童心童趣

譬如：小學一年級的學生，因個個都是剛剛從幼兒學習脫離，獨立出來的孩子，不管是在言行舉止還是在身體協調上都還處于一個稚嫩的階段，在這里身為教師的我們在實際的教學過程中不能把成人化的思想駕馭在這些稚嫩的面孔上，這就是為什么國家規定小學教師教學，必須循環每兩級會更新教師的搭配原因，要知道低年齡段的學子接受知識能力和中齡段以及高齡段學子接受知識的情況不一樣，為了使學生能在小學六年學習生涯中能掌握一定的知識量和一些操作技能，作為學校領導者就應在教師的分配和對教師的整個教學生涯有著一定的規劃和研究，什么樣性格的教師適合教低齡段的學生、什么樣的教師適合教中齡段的學生、什么樣的教師適合教高齡段的學生。每一級師資的搭配直接影響著整個學校的校容校貌，每一級教師的分配和搭配直接關系到學生對整個學習，以及學生本人的生涯和以后對整個人生觀、世界觀的看法和規劃。作為一、二年級音樂教師的我倍感欣慰，因為，每天看到一張張稚嫩的笑臉、一雙雙奔跑的小腿時，我是幸福的，我也是幸運的。孩子們咿咿呀呀的談笑聲和嘰嘰喳喳的話語聲總是時常出現在我的耳邊，我連在夢中也在聽到他（她）們在向我問聲好，寬闊的校園給孩子們提供了活躍的課間場地，一群孩子的一句：問好，連帶著此起彼伏的問聲好，常常搞得我應接不暇。美國著名教育心理學家杜威認為：“興趣”是兒童“天賦的資源”，兒童生動活波的成長是依靠這些天賦資源的運用獲得的，因此在學習音樂初級的階段，如果教師一味的制定一些條條款款，結果就會使學生喪失出入校門時的興奮與激動，對老師的敬畏代替了親近，舉止中規中規代替了調皮，這是得不償失的。因此，教師必須以興趣為中心來設計、組織教學。教學要呼喚起兒童的求知欲，教師的首要任務在于呼喚起學生理智的興趣，激發對知識的探究的熱情，這是因為“有了知識的饑渴，則知識的探究隨之；沒有這種饑渴，即使兒童的心智裝滿了知識也無用。”愉快的教學模式就在于使學生在教學過程中情緒安然，把學習作為自身內在的需要，主動學習，樂于學習，充滿著對知識探究的熱情。

再譬如：我在給孩子們上《布谷》這一課時，首先組織好學生上課，課前準備——師：“小腰板”，生：“要挺直。”師：吹奏口風琴，Do re mi fa sol，小朋友們好！生：您好！您好！范老師您好！師：Do sol mi Do 請坐下！在教唱《布谷》本歌曲的旋律演唱時，發現孩子們很難記住具體音名的音高。師問：小手小手在哪里？生答：在這里在這里，此時同學們伸出右手，師（示范）：同學們跟著老師一起來，你們看我的Do音在這里，我把右手掌半握成拳頭，做mi音時，把拳頭打開，把手掌放平。Sol音是把此時的手掌豎著側起來，通過采用柯達伊手勢教學方法，不同的手勢與空間位置來代表大調上不同的音高，使得抽象的音高關系變得形象直觀。真正能做到讓孩子們在“玩中學，學中玩”。

（柯爾文手勢在教學中的運用：1、暗示音高，在教學中，教師可以適當通過手勢暗示音高幫助調整音高、音準音高。2、有利于學生很快的找到每個音的具體音名，使得孩子們記憶深刻。在此，教師們要注意的是柯爾達手勢是一種身體語言、視覺的輔助手段，不需要在平時歌唱時全部用手勢相隨，因為，過多的手勢會分撒學生的注意力，反而忽略歌唱的藝術表現，因此，教師在使用柯爾達手勢時應該注意把握一個度）。

而在傳授歌曲演唱時，我先給同學聆聽兩遍《布谷》，此時課堂上出現一片混亂，有的開始和同桌玩：石頭剪刀布，有的在課桌下玩折紙。師（（呼號）小小音樂家在哪里？在哪里？生答：在這里、在這里。伴隨著呼號的聲音，那些走神的同學一下子又和我的心在一起啦！接著我用口風琴逐句逐句的教唱，孩子們也跟著我步驟一步一步的演唱出啦，在唱到：布谷”這兩個字時，我刻意的停下來學了兩聲鳥叫，頓時，課室一片傻笑聲，有的說：老師，你學的什么鳥的聲音啊？好難聽啊，有的同學開始毛遂自薦學起布谷鳥的聲音來。你還別說，這孩子學的真的很像，于是我就倡導全班同學，當我們唱到布谷這兩個字時，我們就像剛剛這位同學發出同樣的聲音。同學們微笑著說：好！好！好！就這樣，在口風琴的伴奏下，孩子們把《布谷》這首歌曲完完整整的演唱出來啦。趁熱打鐵，我把提前準備好的雙響筒拿出來，運用多媒體播放原唱視聽，我就伴隨著《布谷》這首歌曲的旋律開始給它打起伴奏來，孩子們對我手上拿的雙響筒所敲打出來的節奏覺得很好聽，于是他們也不由自主的用小手指開始跟著我一起擊打起課桌來。接下來，我便隨藤摸瓜，把兩個八分音符、一個四分音符、一個二分音符叫著跑跑節奏、走節奏、慢走節奏，每一次學生碰到這些專業的音樂節奏就知道怎么做。我還把一個四分音符比作小狗的叫聲：“汪”；兩個八分音符比作小貓的叫聲：“喵瞄”；一個二分音符比作老黃年的叫聲：“哞”；并明確三種節奏的時值關系，如：小狗叫一聲，小貓叫兩聲，老黃牛則叫的小狗的聲音要長點。在課堂上無論的說跑跑節奏還是喵喵節奏，孩子們都能很準確的用手和嘴邊拍邊唱出來。 接下來，我就把一個班分成四組，每一組都有一個小組長，第一組和第二組的同學先負責整首樂曲的節奏，每個同學拿出一支鉛筆和自己的水壺，第三組和第四組同學負責演唱；然后再交換，（這時，我下到講臺下走進孩子們的課桌上，和他們一起來完成，看看有沒有需要解決不明白的地方去幫助她們）規定訓練時間為8分鐘，（在學生對旋律已經有力一定的了解，再來進行律動時，學生心理上就會產生自信，識譜教學也更容易，以歌帶譜，以歌帶節奏，找不好音準的時候用歌曲來帶，老師適時接觸識譜教學時，可以分解樂段）等到了8分鐘時，我就呼號： “一、二、三”，生：“快坐好”來呼應我。師：咱們先全班一起演唱《布谷》，好不好？生：“好”。接著再按之前的分工來完成《布谷》這首歌曲進行接龍游戲演唱和演奏。小小的鉛筆敲打在水壺這一臨時樂器上，發出翠翠的滴水聲音給整首歌曲增添的不少春天氣息。

總之在小學音樂教學聆聽、看、視、奏、編（現場創作）等步驟。教師不論是采用柯爾文手勢教學還是采用奧爾夫音樂教學方法，在整個教育教學中都做到“進德修業，與時偕行”，良好的進德和修業能讓自己在教學生涯中倍感什么是教育之花的幸福與美麗，才能真正領悟到“學高為師，身正為范”這一智正德的名言。

參考文獻：

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[4]司維偉主編.青少年心理學[M].北京：

作者簡介：范謝梅（1983-），女，漢族，貴州省遵義地區赤水市，音樂中學一級教師，研究方向：小學音樂低年段教學。