試論小學語文閱讀教學中朗讀訓練的方法

馬路

摘 要：朗讀是借助有聲語言轉化無聲的閱讀內容的語言活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是最為重要、最基礎的部分。隨著新課改的實施，深入探究朗讀教學策略和路徑，也成為廣大教師關注的一個重要問題。文章以新課改為背景，就小學語文閱讀教學中的朗讀訓練方法進行了探討、分析，希望能對小學語文朗讀教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 朗讀 訓練方法

語文在學生語文素養和語感培養中起著重要作用，而閱讀是培養學生語文素養的第一步。為此，在語文教學中，閱讀教學備受關注。朗讀是一種特殊的閱讀形式。借助目標明確、形式多樣的朗讀訓練，讓學生用心閱讀，可以提高閱讀教學的有效性，改變學生在閱讀時有口無心的狀態。那么，在小學語文閱讀教學中，如何開展朗讀訓練呢？

一、重視朗讀教學，保障學生的閱讀時間

長期以來，受應試教育理念的影響，在小學語文閱讀教學中，朗讀教學并不受重視，朗讀教學的效果也不理想。以考試為指揮棒，許多教師在閱讀教學中都將精力集中在字詞句義講解上，學生缺少自主朗讀的時間。此外，許多教師在朗讀教學中，都帶有明顯的功利性，如只關注朗讀的形式、過程和技巧，不重視學生的內心體驗，所以，關于朗讀，學生都是“知其然而不知其所以然”。小學語文新課改要求培養學生的閱讀習慣和能力，開闊學生的視野。所以，在小學語文教學中，教師要重視朗讀教學，根據年級、學情、教材特點，制定朗讀教學計劃，每學期安排一定的時間讓學生自由朗讀，以培養學生的朗讀能力。進一步來說，在閱讀教學中，教師要少講多練，將提問的時間留出來，讓學生有感情地去朗讀，并要求學生在朗讀時用普通話去朗讀，讀出感情，讀準字音，掌握好朗讀的節奏，確保學生在朗讀的同時能感受到隱藏在字里行間的情感。

二、明確朗讀目標，合理選擇閱讀的內容

朗讀雖然是閱讀的一種，但是它與其他閱讀方式有所不同。確切來說，朗讀要求個體必須要用清晰響亮、優美、標準的聲音去閱讀文本。朗讀的深層意義在于，通過眼、口、耳、腦的綜合作用，領會文本的情感和意義，提高文學素養和閱讀能力。小學生雖然已經具備了一定的朗讀能力，積累了一定的閱讀知識，但是在朗讀方面，許多學生還抓不住重點，不明白朗讀的目標。所以，在朗讀教學中，教師要明確朗讀目標，找準重點，精心進行朗讀教學的預設，使朗讀內容突破形式限制，拓展學生的朗讀訓練面，以確保朗讀教學的效果。

如在學習《梅花魂》這一課時，教師首先要明白教學目標是“理解外祖父對梅花獨特的愛，感受梅花所寄托的愛國感情，學習梅花高潔的品格”。貼近教學目標，教師要找出文中的重點段落，即包含“這梅花，是我們中國最有名的花”這一句的那段，讓學生模仿朗讀范式去朗讀，確保發音正確，語速均勻，感情充沛。然后，讓學生品讀課文，劃出該段的重點字詞，如精神、秀氣、有品格、最有靈魂、最有骨氣等，體會外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的朗讀，由于知道了讀什么、如何讀，所以可以讓學生讀出精彩，讀出味道。

三、朗讀形式多樣化，重點體會情感

在小學語文朗讀教學中，朗讀形式單一，是影響學生的朗讀興趣的一個重要方面。許多教師在朗讀教學中，是讓學生以自由朗讀、集體朗讀的形式為讀而讀的，而沒有讓學生用心品位，將感情融入進去。更多的教師是以教材為本，讓學生反復朗讀，卻很少根據學生的身心特點，創新朗讀形式。學生雖然讀的熱鬧，但都是“有口無心”地在朗讀。而這種朗讀很容易讓人產生厭煩的情緒。所以，在小學語文朗讀教學中，教師要以學生為本，創新朗讀教學手法，實現朗讀形式多樣化，讓學生重點體會文本中的情感。

如在教學《軍神》時，教師要引導學生先閱讀課文，對文本講述的故事有一個大致的了解，在腦海中想象診所中醫生為未用麻藥的病人做手術的直觀畫面。然后，將《金色的魚鉤》《豐碑》《七根火柴》放在一起，讓學生進行群文閱讀，并分析文中人物形象。在此基礎上，讓學生配合音樂朗讀《軍神》這篇課文，在朗讀的過程中體會劉伯承鋼鐵般堅強的毅力。

四、品位文本語言，傳授朗讀技巧

朗讀需要一定的技巧和策略，否則很難取得理想的效果。小學生雖然具有一定的朗讀能力，但是還不夠成熟，缺少技巧。語言是作者傳情達意的載體，閱讀的一個重要目的是讓學生以作者的表達方式為樣本，學會說話和表達。所以，在朗讀教學中，許多教師都主張以語言為重點，讓學生抓住詞句段，體會文本的語言和感情，學習朗讀技巧。

如在學習《景陽岡》這篇文章時，教師可以讓學生先聽錄音，借助錄音朗讀想象武松與店家討價還價要酒吃的情境，想象老虎從樹后跳出要捕殺武松時的動作、氣勢，以及武松緊張的狀態。然后，讓學生通讀全文，了解故事梗概。在此基礎上，讓學生重點品讀描述人虎大戰的段落，并本著“促進深度閱讀”的目的提出問題：既然文章主要描寫了武松打虎，為什么文章的題目不叫《武松打虎》而是叫《景陽岡》？武松突遇大蟲時，大蟲的動作是撲、揪、剪，武松的動作是多個閃，先躲閃，再閃到青石后。老虎和人的動作各有什么特點？這一段中用到了什么寫作手法？總起句和過渡句各是什么？然后，讓學生帶著問題去朗讀，這樣可以使學生在朗讀時做到口、聲、情、意并融，有助于學生更好地體會文本的語言特色。

五、進行角色扮演，激發朗讀的情感

角色扮演，屬于表演性朗讀。表演性朗讀是一種集有聲語言、肢體語言表演、表情調動于一體的閱讀方式。雖然單純的有聲朗讀可以讓學生感受語言，積累材料，但是，許多時候，學生朗讀后，很快就會將朗讀的內容忘記，更無法在頭腦中對故事梗概、人物形象有一個清晰的印象。在小學語文教學中開展表演性朗讀活動，可以提高學生對文本的理解和感悟能力，讓課堂妙趣橫生，讓學生愛上閱讀。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要通過角色扮演、課堂表演活動來激發學生的朗讀情感，豐富學生的學習感受。

如在學習《晏子使楚》時，這篇文章講述了幾個有趣的故事，故事的趣味性和畫面感都較強，學生無論是改編和表演，都沒有太大的難度。所以，在學生自由朗讀、示范朗讀之后，教師可以將學生分組，給學生留出一定的時間，讓學生以小組為單位進行角色扮演，開展表演性朗讀活動，以直觀的形象講述課文內容，塑造人物形象，品位文本的語言和情感。這樣不僅可以加深學生對文章的認識和理解，還可以鍛煉學生的創新能力和思維能力。

綜上所述，朗讀在學生情感熏陶、文化素養培養方面有著重要作用。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要重視朗讀，并在朗讀教學中明確目標，注意方式，讓學生重點體會文章的情感和語言，以激發學生樂讀、愛讀的心理，培養學生的語感和語言素養，為學生終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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