探尋低學段兒童同伴信賴關系的“密碼”

蘇東霞

佐藤學教授說：“低學段兒童與教師產生一對一的親密關系，是建立同伴關系的基礎。”可見，在低學段的學共體課堂，教師除了要與兒童建立親密關系外，還有一個高挑戰任務，是構建同伴間的親密關系。10月29日，克什克騰旗黃建初名師工作室文科二組成員齊聚經棚鎮中心完小進行第一期課例研究，張雪老師確立的研究主題是“在伙伴互助中構建信賴關系”，作為觀察員，我有了機會到課堂中去探尋同伴信賴關系建立的“密碼”。

◇課堂觀察概述◇

低學段兒童的合作是兩兩的同伴關系。我選擇的焦點學生是男女生一組的。從這組學生帶的學情調查單上，我知道男生叫邢xx，女生叫任xx，兩個人是彼此信賴的。事實真的如此嗎？這需要我的觀察來驗證。

在一堂《狐假虎威》課程教學中，整堂課主要圍繞六次同伴合作組織學習活動。依據“在伙伴互助中構建信賴關系”的研究主題，我決定把觀察焦點放在這組同伴的“合作”上。張老師也留足了合作學習的時間，讓我有機會觀察到他們在互助中的信賴體現“蛛絲馬跡”。

第一次合作：同伴互助指導書寫生字。任同學寫完便將小臉湊過去看同伴的：“我看你寫的？這個地方改一下會更好，再寫試試！”看他改完，笑著夸贊道：“這次好看了！”評價的時候，任同學又主動給同伴畫上笑臉，邢同學也微笑著給同伴畫上笑臉。他動作很快，還有點兒靦腆，但那微微一笑卻不失真誠，多么單純而美好的畫面，多么至純至真的友誼。此刻，我被這一幕溫暖了。

第二次合作：課文1～5段用什么語氣讀？說出理由。任、邢兩位同學交流2分鐘達成共識：第1段用肯定語氣，第2段用疑問語氣，第3段用重音，第4段用感嘆語氣，第5段用肯定語氣。接著兩個人用確定好的語氣朗讀，任同學還能夠提出質疑：“為什么用疑問的語氣？為什么老虎一愣？”兩個人小聲地交流著。

第三次合作：展示朗讀。老師叫到他倆展示朗讀，讀完后同學們開始評價，“任xx，你把感嘆號的語氣讀出來了！”“任xx，你讀得很有感情！”“任xx，你的聲音再大一些就更好了！”任同學積極回應著，臉上卻莫名有點兒紅，怎么了？是因別人的贊美而興奮嗎？還是有其他原因？我心里嘀咕著，突然一驚，找到了答案。我把目光轉向男孩，只見他側著身體、支著耳朵，正聆聽大家的評論呢，眼睛里滿是期待！這時，任同學看向自己的同伴，給他使個眼色，并用手輕輕拽他的衣角，示意他坐下。邢同學感受到同伴給予的力量，只見他一改先前懶散的坐姿，挺起胸，端起課本，乖巧的姿勢明顯跟先前是兩個不同的版本！

第四次合作：朗讀2～5段，一人讀狐貍的話，一人讀老虎和旁白。任、邢兩位同學快速地朗讀一遍，并立刻坐好。等大家都讀完，老師要求加上動作，全班評比最佳搭檔。于是，他倆又合作一遍，這一遍沒帶動作，待第二組表演時，他倆卻在下面帶著動作練得十分開心，仿佛臺上表演的是他們。

第五次合作：同伴分工合作朗讀6～9段。兩個人輕松完成。

第六次合作：我會編。邢同學變得更加積極，他說狐貍準備好美味佳肴邀請老虎去吃，老虎不信，要求狐貍一起去，結果老虎和狐貍共享了美食，成了好朋友。他講得很流利，也很生動，臉上洋溢著自信的笑。接著，任同學也進行了分享，結果還是老虎和狐貍成了好朋友。

任、邢兩位同學的六次“合作”都讓我感受到同伴間的信賴關系已經確立，這種關系是溫暖而向上的。它讓我聯想到佐藤學教授描述的那種“戀人之間也難有的親密伙伴關系”。如果在低學段，教師就構建起這種親密的同伴關系，它將為學共體課堂高學段四人的協同學習打下很好的基礎。

◇觀察后的反思◇

在學共體領域中，低段（1～2年級）兩兩合作關系的建立一直是薄弱點。在張老師的課堂做觀察員，使我深深感受到對于低學段兒童同伴關系建立的重要性。低學段兒童同伴信賴關系建立的“密碼”在哪里？結合課堂觀察，我有以下幾點思考。

（一）教師尊重和信任每一位學生

兩兩結對伙伴信賴關系的建立，離不開教師對每一位學生的尊重和信任。最好的老師不一定具有最多的知識，而是能夠最有效地讓他的學生相信自己能夠做得最好。張老師所在的學校是一所寄宿制學校，她是班主任并教語文課。寄宿制學校的學生的學習基礎千差萬別，家庭背景也大相徑庭，而且這個班有52人，班額很大。這樣的一個班級上課的時候是很容易出現佐藤學教授所說的“爆米花”式討論的，但是通過課堂上的觀察，我發現兩兩結對的同伴是懂得互相尊重和幫助的。當同伴發言時，他們貼著小臉兒彼此傾聽;當同伴走神時，他們巧妙地提醒或暗示;當同伴合作時，他們敢于說出自己的困惑，并獲得幫助，這樣親密伙伴關系的構建是教師尊重和信任每一位學生的“最集中體現”。

（二）教師要有針對性的評價和幫助

教師的語言、行為和策略對學生的學習及其在小組中的地位有一定的影響力。根據研究的主題更需要教師做出有針對性的評價和幫助，張老師針對研究主題的評價語對同伴關系的構建起到了很好的促進作用。例如：“小耳朵真好使！”“你倆配合得真好！”“一個讀，另一個做書架，這是多么默契的伙伴呀！”“你倆共同努力完成了任務，為你的好伙伴點贊！”等等。學生的頭飾不合適，教師幫著調整，學生評價時搶著說，教師適時引導，學生沒有聽清任務時，教師溫馨提示，這有效促進了同伴信賴關系的構建。

（三）教師平日里多與學生溝通

建構和諧、信賴的伙伴關系是一個細水長流的過程。兒童的行為容易出現反復，所以教師平日里要反復、持續地滲透和溝通，幫助學生建立一些關于伙伴的概念。如：

*你的伙伴可以是同桌、同學或老師，這些人與你一起學習、成長;

*伙伴有困難你盡力幫助，你有困難也可以向伙伴求助;

*經常和你的伙伴一起分享，你的每一天都會開開心心;

*經常夸獎你的伙伴，伙伴有錯時，要有禮貌地向他提出;

*我們就是一個家，你的行為會影響整個家。

（四）設計符合學科本質的挑戰性問題

低學段兒童好動、注意力集中時間短，教師盡力創造同伴多次合作的學習機會，這樣的做法值得肯定。但是觀課后我也在思考，兩兩合作的學習機會似乎照顧了全體，全班52個孩子都能參與進來，但是缺少有挑戰難度的合作學習。本節課圍繞六次“合作”展開的互助學習活動，都是低起點的，孩子很輕松就能完成。教師沒有設計出符合學科本質的挑戰性問題，學生雖然在合作，但還是沒有真正“合作”，深度學習并沒有發生。即使到最后“我會編”的環節，孩子也未產生交流的興趣和沖動，甚至很多孩子編的結尾都是老虎和狐貍成了好朋友，這樣的結果值得反思。教師給《狐假虎威》賦予了過多的情感內涵，把教師對故事的解讀強加于孩子，讓孩子把老虎和狐貍變成朋友，這是不符合低學段兒童認知的。如何讓深度學習在每天的常態課里發生，需要教師在學科本質上再下功夫，尤其是必須具備對兒童的認知，才能設計出符合學科本質的挑戰性問題。