班級管理，須警惕“標(biāo)簽式”定義

胡小芳

班級管理是一項復(fù)雜而細(xì)致的工程，學(xué)生的成長又是一個不斷發(fā)展變化的過程。日常工作中，班主任受多種主客觀因素的影響，極易對學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，自覺或不自覺地給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。學(xué)生也會在班主任這種“標(biāo)簽式”的定義下，逐漸變成“標(biāo)簽”的模樣。

記得一位資深班主任說過：“你有什么希望，學(xué)生就會變成什么樣。”因此，班主任在處理學(xué)生問題時，要警惕“標(biāo)簽式”定義，因人而異，因材施教，在等待、善待、優(yōu)待中讓學(xué)生收獲教育的成長感、安全感和幸福感。

一、學(xué)會等待，讓學(xué)生有成長感

教育是慢的藝術(shù)，是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學(xué)生的健康成長不是一蹴而就的，而是一個緩慢而持續(xù)的過程。它需要時間，需要耐心，更需要教育者學(xué)會等待。

學(xué)生成長受主客觀諸多因素的影響，是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，充滿了許多可能性和未知性。等待是一個過程，它蘊含著期待、期許和希望，等待是一種智慧，在等待中聚積力量，在等待中涵養(yǎng)銳氣，在等待中孕育新生。在日常的班級管理中，班主任要學(xué)會等待，一方面要把準(zhǔn)教育契機，巧用“緩一緩”“等一等“忍一忍”等冷處理方式，讓學(xué)生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面，要善于搭建平臺，在活動中共同規(guī)劃學(xué)生的階段性發(fā)展愿景，使學(xué)生明確通過自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力，一定能達(dá)成目標(biāo)。這些成功的“小確幸”，必將是一段耐人尋味的成長過程，必將使學(xué)生在悄無聲息間收獲滿滿的成長感。

二、學(xué)會善待，讓學(xué)生有安全感

教育的核心是“善”，教師要善待學(xué)生，尤其要善待學(xué)生的問題。學(xué)生是在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長起來的。與學(xué)生相處時，教師要時刻保持冷靜，切不可主觀臆斷，先入為主，要海納百川，悅納學(xué)生，讓學(xué)生在心理上對教師產(chǎn)生信任感和安全感。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的震動比懲罰更強烈。”善待學(xué)生的要義是以學(xué)生為本，包容、寬容學(xué)生的一切。在日常的班級管理中，班主任作為學(xué)生生命成長中的“關(guān)鍵少數(shù)”，對學(xué)生的生命發(fā)展過程中具有不可替代性，對學(xué)生而言，班主任有時既可一言以成之，亦可一言以毀之。因此，班主任一方面要加強自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)教育理論，切不可固步自封、敝帚自珍，要不斷地“刷新”“擴容”“補鈣”，尋求自身專業(yè)突破。另一方面在處理學(xué)生問題時，班主任要及時“歸零”，保持“空杯”心態(tài)。要保持積極健康的情緒，對學(xué)生評價要客觀公正、有尺度、有溫度，切不可過度解讀，要多對學(xué)生正面管教和正向激勵，讓學(xué)生在善的教育中自我覺醒，自我提高。

三、學(xué)會優(yōu)待，讓學(xué)生有幸福感

尺有所短，寸有所長。學(xué)生之間因成長環(huán)境、興趣愛好、身心發(fā)育的不同會出現(xiàn)差異化發(fā)展。這就要求教師在教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要正視學(xué)生的差異，學(xué)會“彈鋼琴”，不斷優(yōu)化學(xué)生教育策略，優(yōu)待學(xué)生差異，讓學(xué)生在不同的成長區(qū)間收獲成長的喜悅、成功的幸福。

為培養(yǎng)出有生活力和創(chuàng)造力的學(xué)生，在日常班級管理中，我們倡導(dǎo)班主任在優(yōu)待學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采取差異化的任務(wù)分配策略和差異化的學(xué)生激勵策略，有效地激發(fā)每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生主動發(fā)展。一是以學(xué)生活動為中心。班主任要在聚焦學(xué)習(xí)主業(yè)的基礎(chǔ)上，多開展以生活為中心的社會實踐活動，在活動中班主任要主動關(guān)心，個別指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的活動中開發(fā)潛能，增長才干，收獲成功。二是關(guān)注學(xué)生的個性需求。班主任要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，并重學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生全面分析自己，合理規(guī)劃自己，還可以根據(jù)學(xué)生個性特點，量身打造適合學(xué)生的鍛煉崗位和機會，鼓勵他們積極參與，讓學(xué)生在豐富適合的體驗中找到自我，成就自我。

教育是一個沒有邊界的“極限”空間，學(xué)生的成長更是無法預(yù)測。作為班主任，在日常的班級管理中，要時刻警醒“標(biāo)簽式”定義學(xué)生，多一絲耐心，多一絲理解，多一絲尊重，多一絲包容，多一絲智慧，在優(yōu)雅的等待、善待和優(yōu)待中讓學(xué)生自由地成長。