撥開語文教學的迷霧

楊艷麗

從2019年秋季學期開始，小學語文全部使用統編教材。統編語文教材一個很明顯的改變就是增加了 “和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等欄目，強調多讀書、多積累、多進行閱讀實踐。而且極為重視引導孩子進行整本書閱讀，擴大孩子的閱讀量和閱讀面，從而使孩子養成終身閱讀的習慣。然而光靠課本中文章的閱讀是不夠的，達不到課程標準要求的閱讀量，而元寶山區“語文主題學習”的引進恰恰解決了這個問題。我們過去也一直強調要加大閱讀量，加強課外閱讀，并且為學生提供了大量的閱讀書目，但是幾年下來收效甚微，也沒有培養出學生好的閱讀習慣來。而“語文主題學習”提出了“課外閱讀課內化”，最突出的策略就是摒棄煩瑣分析，節省出大量的時間進行課內外閱讀，通過整合、精讀、拓展等手段，幫助教師在有效的時間內指導學生閱讀更多的文章、書籍，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

然而，在實驗之初效果并不理想，教研室同志在全元寶山區各個學校聽課的時候，老師們叫苦連天：“連課都講不完，哪有時間去閱讀課外讀物呢？”于是大多數教師會把“語文主題學習”系列圖書當做家庭作業，布置給學生和家長。這就違背了課外閱讀課內化的初衷。還有個別教師把主題圖書中的文章與精講課文平均用力……真可謂實驗路上無坦途，云霧重重不見天！

發現了以上問題，我們馬上成立“語文主題學習”工作坊，集骨干教師之力，找問題癥結。我們發現了這樣幾個共性問題：一是課堂定位不準確。語文能力是學生在語言實踐中習得的，不是靠老師問會的，更不是靠老師講會的。我們發現很多老師還是沒有找準自己在課堂中的位置，把課堂當成了自己的。具體表現為：把自己的理解強加給學生;充分行使教師滿堂問的權利。造成的后果就是學生沒有讀書的時間，沒有自我感悟的時間。教師沒有以生為本，沒把學生放在學習的主體地位上，沒有讀書的學習就是淺層次的學習，學生的語文能力從何而來呢？二是教材解讀不到位。統編教材強調雙線組元，也就是人文主題和語文要素雙線并行。要想落實好這兩個關鍵點，教師必須在解讀教材上下功夫。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松來閱讀。然而在現實中，老師們備課匆匆忙忙，上課隨隨便便，下課作業成山。解讀教材功力不足，是課外閱讀課內化的最大障礙。三是主題圖書使用不靈活。精讀引領課1+X，加什么，加多少，老師不明白;略讀實踐課，讀到什么程度，拓展哪些篇目，老師心中沒有數;組文閱讀課，運用哪些方法，達到什么目標;讀寫結合課訓練點是什么，寫法策略有哪些，對老師們來說都是問題。還有時間怎么分配，課上課下如何鏈接……都值得我們靜心研究。

找到了問題的癥結所在，我們就開始研究對策。

一、不忘為誰而教的初心

我們組織全元寶山區教師進行集體培訓，從理念上讓老師們認識到：要眼中有學生，調動學生的主動性。只有給學生充足的自主讀書、自主實踐的機會，才能提升學生的閱讀能力，實現量到質的飛躍。我們借助小組建設、批注式閱讀等方式培養學生的學習能力，提升學生的語文素養。教師的主導作用就是在迷茫處點撥，在關鍵處指導。比如識字學詞放手讓學生自學，教師在易錯處指導，發揮小組的作用，小組同學之間互相監督檢查，建立起小組評價制度，效果會更好。只有讓學生動起來才能培養出他們的學習能力。比如，批注閱讀一定要讓學生明確哪些地方值得批注，再讓學生練習寫批注，然后進行交流討論怎樣寫批注才更簡練、更準確，這才是有質量的批注，有提升的批注。再比如品讀文章，教師更應該引導學生品讀哪些詞句用得好、哪些表達是“我”沒想到的，這樣的表達有什么精彩之處等等，讓學生多讀多思考，才是有品位、高質量的品讀。只有多讀書，多積累，多實踐，學生才能習得聽、說、讀、寫等語文能力。

二、牢記語言實踐的使命

雖然我們一再強調統編教材的課堂教學要做到人文主題和語文要素雙線并行，但是很多教師仍然不明白怎樣才能更好地落實這兩點。為了解決這一問題，我們帶領我們名師工作坊成員，尋找課例，反復研磨，帶課入校，讓老師們看看什么樣的設計才能讓課堂教學有效。然后結合具體課例進行講座，讓老師們明白，要想真正落實雙線并行，我們必須牢記語言實踐的使命，關注單元導讀，關注文中泡泡，關注課后題，關注“語文學習園地”中的交流平臺……教師只有吃透教材、明確目標、學會整合，才能讓課堂教學鮮活起來、生動起來。比如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學中，有三個課后題：①分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。②從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。③紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。仔細研讀教材，你就會發現，三個課后題三個層面，第一題是情感層面，第二題是內容層面，第三題是課文結構層面的。如果按照這個順序上課的話，直接要求孩子讀對話，讀出相應的語氣。學生在沒有理解內容的基礎上的朗讀，就相當于空中樓閣，沒有內容理解的基礎，何談情感，所以就很難讀好，也難以理清文章的思路，就更談不上講故事了！課堂上先解決哪個課后題才能更好地完成教學目標呢？首先應該讓孩子自主讀文，思考并畫出從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。學生在充分自主學習的基礎上匯報，在匯報的過程中，自然而然地進行對話的朗讀和理解，從而體會心情，然后適時板書旅行的路線，這樣一整合，既省時又符合在充分閱讀的基礎上理解、朗讀的規律，事半功倍。再比如，在教學《青蛙賣泥塘》一課時，當學生讀到 “賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子下大聲吆喝起來。首先讓學生想象青蛙吆喝時的情景，自己也試著吆喝吆喝，然后出示“吆喝”一詞的讀音，讀輕聲，多讀幾遍，再出示“喝水、喝彩”兩個詞，讓學生在對比中區分“喝”的幾個讀音，這樣既做到了在具體的語言環境中識字學詞，又進行了朗讀指導，實現了語言實踐的目標。還有課堂上要進行巧遷移，如教學二年級《寒號鳥》一課，當讀到“寒號鳥凍得直打哆嗦”一句時，馬上適時進行語言實踐：借助圖片填空：熱得（? ? ），疼得（? ? ），然后再讓學生自己試著填空：饞得（? ? ），高興得（? ? ）。由扶到放，讓學生在實踐與嘗試中進行言語實踐。課堂教學問題解決了，還得要解決如何使用主題圖書的問題。如果把主題圖書和精講課文一樣去平均用力，那無疑是給學生增加了課業負擔，而且那么多的篇目也讀不完。所以應該讓學生大量地讀，盡情地讀，甚至可以是囫圇吞棗地讀。低年級可以不提任何問題去讀，只要能說出讀懂了什么，或知道了什么就可以。中高年級帶著問題去讀，可以凸顯人文主題，也可以凸顯語文要素。然后，通過讀書交流會，帶動學生閱讀，培養其閱讀興趣。長此以往才能讓學生把閱讀當成一種生活方式，養成閱讀習慣、形成閱讀能力，從而開啟一個孩子的閱讀人生。

三、提供成長展示的平臺

2019年6月，元寶山區組織了“語文主題學習”精讀引領課1+X課堂教學競賽。通過競賽，給老師們一個展示、提升的平臺，通過展評，促進教師成長，引導教師對“語文主題學習”有更深刻的領悟，同時也給觀摩教師提供可模擬的教學范例。專家評委對所有的課進行點評，針對執教老師課堂教學中出現的問題，提出科學有效的改進意見。本著雙線運行的基本理念，指導教師用好新教材，用好主題圖書，促進教師專業能力的全面提升。聽了專家的點評，老師們豁然開朗，尤其對青年教師來說更是及時雨，一下子就明白了自己課堂的問題所在，明確了自己努力的方向。這次競賽，真正起到了“撥開云霧見天日”的效果。

“語文主題學習”研究就是一個邊實踐、邊探索、邊創新的過程，期待每一個熱愛語文教育的人都能夠轉動自己的小宇宙，為語文教育貢獻一份力量，為學生的終身閱讀種下一粒種子。真正讓元寶山區的語文教育守得云開見月明！