依據學情，重構學程

季斌

在某次教研活動中，一位青年教師執教了《9的乘法口訣》一課。她采用如下的教學流程組織教學：1.創設情境，引出口訣。2.編制口訣，記憶口訣。3.運用口訣，解決問題。課堂上學生踴躍展示，相互補充，異常順利。課后了解到幾乎所有的學生在上課前就已經背過了口訣，而教師在了解這種情況的前提下依然按照書本要求讓學生在課堂上記憶口訣。

雖然學生在學習這些知識前，對9的乘法口訣認識膚淺、零散，甚至是片面的，但教師不能將學生無視學生的認知，依然按照固有的流程一板一眼地進行教學，從編口訣，背口訣，記口訣，再到用口訣。的確，這樣的設計四平八穩，便于操作，不出問題，但是這樣的課堂真實嗎？課堂上學生的學習真的發生了嗎？

要知道，數學學習的主體是學生，教師的教必須服務于學生的學。要想課堂上的“學習”真正發生，教師還是要關注學生，了解學生，要從學生原有的知識、經驗、興趣、能力等方面出發進行教學設計，組織教學。所以當我執教《9的乘法口訣》這一課時，就對教材進行了重組，重構學程。

一、實踐探索

（一）前測：了解學情

教師在教學前對學生進行學情前測，了解其學習的真實起點，這樣教學的針對性就更強，效果也會更好。所以，教學《9的乘法口訣》前，我就設計一張課前調查單，從口訣的記憶、意義的理解等方面了解學生對于“9的乘法口訣”的掌握情況。從調查中能明顯地發現，絕大多數的學生已經會背誦9的乘法口訣，只是在中間幾句口訣上存在偏差。50%學生已經了解了每一句口訣表示的意義，但理解上比較單一。

（二）調整：重構學程

基于以上學情，我就重新設計教學環節，改變前面口訣學習中的教學模式，大膽地舍棄編制口訣、記憶口訣的環節，把課堂的重點落在口訣的理解、規律的發現以及口訣的運用上。

1.開門見山，引出口訣

師：前面我們學習了1—8的乘法口訣，知道今天要學什么內容嗎？

根據學生回答，教師板書課題：9的乘法口訣。

師：大家知道9的乘法口訣有幾句嗎？誰能按順序背下來。

學生背口訣，教師貼口訣。

師：哪一句口訣最難記？比如老師忘記了六九五十四這一句口訣，怎么辦？

學生介紹上下關聯法，教師補充手指操法。

（基于學生原有的知識基礎，教師直接組織學生背誦口訣，重點記憶六九五十四，強化了口訣認知，做到了精準實施。手指操的介紹吸引了學生的注意力，也豐富了記憶方法。）

2.深度理解，溝通聯系

師：你們知道每一句口訣表示的意義嗎？“六九五十四”這句口訣到底表示什么呀？你能把自己的想法在紙上表示出來嗎？比一比，誰表示的方法多。

學生首先在紙上獨立表示。（列算式、畫圖等）

全班學生的作品展示，教師根據學生回答，在口訣后面補上乘法算式。

師小結：原來每一句口訣能表示這么豐富的含義呀！自己挑一句，同桌間再說一說。

師：觀察黑板上的口訣和算式，你有什么發現？在小組內分享你的發現。

學生匯報：1.每一句口訣之間相差9。2.積的個位和十位合起來都是9。3.每增加1個9，積的個位就少1。3.幾乘9就是幾十乘幾。4.單數乘9，積就是單數。雙數乘9，積就是雙數?！?/p>

（學生雖然已經會背誦9的乘法口訣，但更多的是機械記憶，對于每一句口訣表示的意義不甚了解。教師首先安排學生用自己個性化的方式表達對口訣的理解，再在全班交流過程，實現從個體的理解到群體的認識。多維度的理解，讓學生對于口訣的認識從膚淺走向深刻。另外在9的口訣中蘊含了豐富的規律，在學生交流、補充以及碰撞中，揭示了規律背后的知識，讓學生思維更深入。）

二、教后反思

（一）教師要增強研究教材和處理教材的能力

如今很多教師對待教材有兩種態度。一是恪守教材，不敢處理。對于教師而言，教材就是他們心目中的“圣經”。他們習慣依據教材教例題，用習題，絕不敢越雷池半步。二是有本可依，不想處理。如今的雜志和互聯網上好課云集，把名師們的課移植過來，就能更立竿見影，事半功倍。

葉圣陶有一句名言：“教材無非是個例子”。這句話中其實隱含著兩種意思。一是肯定教材作為“例子”的重要作用。教師要精研教材。弄清教學內容的地位、教學目標、重難點，發揮出教材的應有作用，在大方向上，不能弄錯、弄偏。二是又不能僅僅停留教材作為“例子”的簡單層面，要對教材進行合理的增刪，重組，學會創造性、個性化地理解和使用教材，讓教學內容和教學流程更適合學生。

（二）教師要提高分析學生和設計學程的能力

要讓學習在課堂上真正發生，就要做到以生為本。學生是課堂的主人，脫離學生的教學過程必須是無效的，最后是教師教得辛苦，學生學得痛苦。要提高效率，教師要了解學生真實的學習起點，做到依據學情而教，依據學情而學。課前的訪談、調查問卷等為課堂教學提供了有力的支撐，學生的知識基礎、思維水平、學習需求一目了然。這樣的課堂就會基于起點，確定重點，突破難點，才能做到符合學生學習特點，促進學生學力增長。另外，教師要學會變“教程”為“學程”，一切的設計要基于學生，一切的活動要突出學生，一切的成果要來自學生。就能真正達到提升學生學習能力，促進學生發展的最終目標。

綜上，教師在教學時要做到基于學情，設計能引發學生深度思考的關鍵問題，提升學生的學習能力，全面提高課堂的教學效率。

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇 南通 226100）