在課外閱讀教學(xué)中給學(xué)生一股向上的力量

朱丹華

引言

課外閱讀是初中英語教學(xué)的重要部分，它在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也給他們開啟了一扇觀察更多風(fēng)景的窗口。觀察的過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取一股向上的力量，使其成為學(xué)生精神生長的一部分。

一、在討論中給學(xué)生思維的力量

如果說知識就是力量，思維無疑是這股力量的加速器。作為英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要讓他們在課外閱讀中在思維上有新的生長。思維可以改變一個(gè)人的習(xí)慣，可以改變一個(gè)人的思想，可以給一個(gè)人以向上的力量。但這股力量是學(xué)生在閱讀過程中慢慢悟得的，而不是強(qiáng)加的。以The Wizard of Oz為例，這是西方經(jīng)典的童話故事，被稱之為，the western Journey to the West。在閱讀整個(gè)童話的過程中，學(xué)生就能感知到一種向上的力量。教師讓學(xué)生閱讀26頁Chapter4的一段內(nèi)容，文中對poppies做了相關(guān)的描寫。教師將有關(guān)poppies的圖片展示在白板上。讓學(xué)生用自己的語言描述自己見到的這種花。畫面上這種花開得如此的燦爛，漫山遍野的紅，讓人心生陶醉。學(xué)生幾乎被這樣的美景迷住了，眼睛盯著，不曾離開。教師讓學(xué)生直接看下去，讓他們對這樣的花做一個(gè)更深刻的認(rèn)識。學(xué)生再看下去的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)這種花卻可以用來做毒品，文中對罌粟的描述也就象征著故事將在危險(xiǎn)的環(huán)境下發(fā)生。學(xué)生似乎不能理解這個(gè)花的長相與它的性格怎么就對不上。由這種花，學(xué)生會(huì)想到什么，教師讓他們自由地討論，讓他們積極地思考。給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，在某種程度上也是給他們向上的機(jī)會(huì)。有學(xué)生說，we must be away from poppies;有說，we can watch them，but can not do drugs。明顯地學(xué)生的討論還是集中在“poppies”上面，學(xué)生的思維是一定要向深度漫溯的，教師問能否跳出“poppies”去思考。學(xué)生再次的思考，再次的爭論，他們得出這樣的論斷：We can never judge （判斷） one thing by appearance。這是基于文本的思考，也是基于生活的一次向上的情懷的流露。

二、在合作中給學(xué)生自信的力量

就合作而言，它本身就體現(xiàn)對生命的向上姿態(tài)。只有合作才能展現(xiàn)學(xué)習(xí)的精彩與生命的厚重。但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，卻不愿意與別人合作，或者不懂得怎樣去合作。這就讓學(xué)習(xí)缺少了互動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮不了自己的長處，也學(xué)不到別人的長處。合作能讓他們彼此互信，彼此幫助，能讓他們在相信別人的同時(shí)，也相信自己。以課外閱讀Aesops Fables為例，在The Hare and the Tortoise中，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，Is it a fair race？對于這樣的問題，教師不要急著給出答案，要讓他們在合作中自己去探究，去分析，給他們主動(dòng)解決問題的機(jī)會(huì)，即給他們向上的機(jī)會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為這不公平，The hare is very quick.The hare runs as fast as a wind.The tortoise is very slow.It moves as slowly as a snail。也有學(xué)生給出完全不同的見解，他認(rèn)為，F(xiàn)ast? or slow does not matter， please keep going on。面對兩種不同的見解，提問的學(xué)生需要做一個(gè)綜合。合作，只是給他們的思維開啟一扇窗，讓他們進(jìn)入多維的思維場，不是直接給對方以答案。

三、在建構(gòu)中給學(xué)生溫暖的力量

課外閱讀的過程不但是學(xué)生從中汲取認(rèn)知、思維、能力的過程，也是他們從中汲取精神生成的過程，精神的生長需要鼓勵(lì)，需要激發(fā)，需要溫暖的關(guān)切。因此在課外閱讀時(shí)，教師要盡可能多地給學(xué)生以溫暖的力量。比如說，教師可以通過文本的重建，讓溫暖近距離的親近學(xué)生。一般來說，有一些課外閱讀，讀著讀著，一股溫暖的氣息就氤氳開來。但有一些經(jīng)典閱讀，跟學(xué)生的情感之間其實(shí)是有一定的距離。換言之，情感與文本之間需要教師建構(gòu)一個(gè)文本，這個(gè)建構(gòu)的文本能讓學(xué)生感知到溫暖的襲來。以The Wizard of Oz為例，下面一段是作者對特定場景的一段悲涼的描寫，即， Every year in Kansas， there were cyclones， which were great winds that went round and round in circles。學(xué)生看著，看著，感覺他們的心情好像沉重起來。這時(shí)候，教師拋出這樣的問題，If you were Dorothy， would you stay in the Land of Oz for ever， living a colourful life？這其實(shí)就是將學(xué)生的價(jià)值觀往健康的方向去引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)選擇美好與斑斕。學(xué)生的選擇基本都集中在“colourful life”上面。教師及時(shí)地構(gòu)建了一段音樂文本，通過白板的播放功能傳達(dá)到學(xué)生的耳朵中。文本如下，somewhere over the rainbow，skies are blue and the dreams that you dare to dream really do come true …明顯地文本喚醒學(xué)生對彩虹般生活的向往，也讓他們感知文本帶來的溫暖，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)入原文本的問題中。

四、結(jié)束語

課外閱讀在某種程度上也是對立德樹人的一次踐行，是讓學(xué)生在感知文字美好的同時(shí)，樹立起向上的情操，使他們能成為全面發(fā)展的人。一方面教師要讓學(xué)生在文本尋找向上的力量，另外一方面教師又要在教學(xué)環(huán)節(jié)去體驗(yàn)向上的情境。

（江蘇省海門市正余初級中學(xué)，江蘇 南通 226100）