精準高效的學生課后作業

張宜勤

[摘 要] 對學生課后作業的布置，要在充分對學生了解的基礎上將學生分成不同集合，還要將每一集合的作業科學合理地布局，更重要的是按時總結與提檔升級。

[關鍵詞] 課后作業;課堂教學;既有慣常問題;應試成績;精準高效

學生的課后作業，一直為社會所詬病，但它是教學過程中必不可少的環節，其狹義功能無非有二：一是有助于課堂教學;二是有助于應試成績。目前給孩子留作業的普遍做法就是一刀切，除了數量偏大，還帶有些盲目性與隨意性，根本談不上精準高效。馬拉松賽程過半，運動員就分成三個集團。每次期末的卷面成績，也按正態分布將應試學生分為三個集團。現在，已有老師按應試成績高中低，留不同難度的課后作業。但這做法還沒有與上述的兩個“有助于”充分掛鉤，還不能“精準地”應對學生存在的問題。

正如古典詩歌的“起、承、轉、合”，課堂教學也可分四個環節，也可以說是學習課本某個新知識點的四大步驟，前面的是后面的基礎，后面的是前面的促進，四者相輔相成。

既有慣常問題，是持續的“心性不定，悟性不開”累積下的遺留問題，其最大危害，是阻礙新知識學習的課堂教學。表現為四個方面的欠缺。

應試題型的形式、風格隨時代變化，但兩個落腳點不變：一是內容上是著眼于知識點的覆蓋面。二是能力上所選知識點的各式運用。而學生應試丟分，主要是因“讀不懂、想不到、完不成”。這三個“不”，與既有慣常問題、課堂教學、課后作業問題直接相關。

總復習之前的作業，主要為課堂教學服務。這個服務要分兩部分，一是課后作業要鞏固提高已完成的課堂教學成果。二是課后作業要解決學某處既有慣常問題，為即將到來的課堂教學師生互動做必要的鋪墊，也可稱課前預備作業。總復習之后的作業，提高各類應題型能力，主要為應試成績服務。

綜上所述，課后作業必須要有強烈的解決問題的目的性。可是學生千差萬別，問題千奇百怪，唯題海戰術可使教師一勞永逸，而對學生的傷害一言難盡。

精準課后作業的原則性，可以受“五羖大夫”典故啟發而得：戰國時期的大賢人百里奚是飼養專家，秦穆公初即位，向他求教治國方略。僅回答了九字飼訣：“知其心;惜其力;用其時”。穆公其后用之，秦國迅速強大。這九字飼訣，可以直接轉化為給學生留課后作業的原則。

老子云：“天下大事做于細，天下難事做于易”。“細”解決難度，“易”解決態度。所以我們的課后作業效用，要分兩個層級，第一層級要培養信心，第二層級要提高水平。

具體操作辦法如下：每次考試完畢，必開教師集體總結會。班主任及任課教師結合應試試卷，總結出若干存在的課堂教學問題及慣常問題，并規定用不同顏色的取口紙相應地代表問題。教師集體傳閱每位同學的試卷，討論確定該同學存在的主要問題及易解決的問題，隨即將代表問題的有色取口紙粘在其卷頭上。班主任將同色卷頭試卷集中，每色抄錄名字后，將名單交給科任教師。科任教師分工合作各領任務，每位教師僅就一類問題進行調查總結設計每次的課后作業。這樣，每次課后就誕生幾類的課后作業，屆時，布置給相應的同學。

執行這個構想，工作量極大，一人之力無法完成，需要一個團隊分工協作。所以，如有相關領導能夠“有感于斯文”，我將喜不自禁。

（責任編輯：呂研）