活動中體驗，辨析中成長

丁超

[摘 要] 辨析式學習活動是課程活動化的生動體現，體現出思想政治課教學堅持學科核心素養引領的思想。文章在分析辨析式學習內涵和基本特點的基礎上，以“樹立正確的消費觀”為例，簡述了辨析式學習活動開展的路徑。

[關鍵詞] 高中思想政治課;辨析式學習;體驗;成長

辨析式學習活動是課程活動化的生動體現，體現思想政治課教學堅持學科核心素養引領的思想。因此在高中思想政治課教學中，教師要努力構建高效、富有活力的活動路徑，引導學生開展辨析式學習活動，使學生在有序、有效的辨析式學習活動中獲得深刻體驗，增強觀念、培育信仰;在辨析中激活驅動力，獲得自然成長。

一、辨析式學習內涵和基本特點分析

辨析式學習是指依據思想政治課教學內容、模擬辨析情境、圍繞辯題開展辨析的一種學習活動。主要體現以下幾個基本特點：開放性。辨析式學習活動具有開放性，它不局限于某一種觀念，允許學生提出多樣化的看法，允許學生多種意見的存在，打破傳統單一化現狀;載體性。辨析式學習活動依據思想政治課教學內容，確定辨析的議題，在辨析活動中，學生將緊緊圍繞議題開展辯論、分析、交流和討論等學習活動。不僅如此，議題也成為思想政治課知識滲透的載體，在議題辨析的過程中達成思想政治課教學目標;情境性。在辨析式學習活動中，學生辨析的議題不是孤立的，而是依托于生動、直觀的情境，是特定場景下的辨析，因此辨析式學習具有鮮明的情境性，它是學生開展辨析式學習的必要環境;思辨性。辨析式學習活動不同于識別型學習，辨析活動往往聚焦富有爭議、存在認知沖突和開放性的論點，需要學生調動思想政治知識儲備及發散性、批判性思維的參與，因此體現出思辨性。

二、高中思想政治課辨析式學習活動路徑探微

高中思想政治課辨析式學習活動的開展要堅持正確的價值觀引領，通過辨析式學習，引領學生樹立正確的三觀。此外，辨析式學習活動作為一項學習認知活動，要遵循學生認知規律和活動的一般程序，構建高效的活動路徑。下面結合“樹立正確的消費觀”為例，簡述辨析式學習活動開展的路徑。

1.生成議題，提煉問題

辨析式學習活動的載體是議題，因此生成議題是開展辨析式學習活動的基本條件。議題的生成要注重可辯性，既要有助于促進思想政治課程教學目標的達成，又要具有現實意義，從而對學生產生積極的價值引領。此外，還要關注議題的沖突性，即議題的選擇要存在多重沖突性，從而激發學生辨析興趣。議題生成后，要實現議題向問題的轉變，提煉出辨析的問題，從而提高辨析的有效性。

“樹立正確的消費觀”一課，筆者選擇了“消費心理”作為辨析話題，結合本課內容，生成“理性消費心理”議題，并提煉出“如何形成理性消費心理”問題。選擇這一議題，不僅是由這一課的學習內容所決定，也是因為消費是高中生要面對的一個常見問題。高中生獨立性越來越強，消費行為也更加頻繁，消費心理逐步形成;而且消費也是一個社會熱點問題，選擇這一議題，不僅有助于高中生理性消費心理的形成，也有助于社會形成一個成熟的消費環境，對提高居民生活品質也具有重要的現實意義。

2.創設情境，引出議題

議題生成后，教師亟待解決的是如何引出議題的問題。因為議題引出的方式，不僅關系著議題最終效果的形成，也關系著學生參與辨析式學習興趣的激發。因此教師基于高中生認知特點，契合學生生活實際，利用學生常見的消費心理，創設情境，引入議題，從而改變傳統議題引出的單調感。

“樹立正確的消費觀”一課，筆者借助一段視頻引出議題，視頻內容是圍繞購買手機進行的一段對話，爸爸的手機不小心掉水里，想買一個新手機，征求家庭成員意見。爸爸想買一個一樣的手機，妻子認為，既然重買，就要買一個新的，不同類型的，這樣才有價值……然后，讓學生圍繞視頻，提出自己的觀點，你贊成哪一個觀點，或者你的觀點是什么？并運用本課的知識闡釋你的觀點。

這一環節，不僅契合學生生活實際，也是學生感興趣的一個話題，選擇的維度也比較多，涉及使用習慣、消費價格、國產和進口等問題，能夠激發學生參與辨析學習的積極性。

3.組織辨析，思辨碰撞

辨析是辨析式學習活動的重要環節，要達到辨析式學習的預期目標，需要教師有效引領，提高辨析活動的有序性。辨析活動的有序進行有賴于辨析的基本規則，這就需要教師和學生共同制定辨析的組織形式和規則。在此基礎上，要充分尊重學生在辨析活動中的主體性，盡量給學生創造辨析的機會。為此，我們選擇了小組辨析的方式，先讓小組圍繞視頻展開辨析，形成統一的意見，然后選擇自己贊成的一方或自成一方，提出自己的觀點。然后根據自己的選擇，開展辨析活動。

這樣就形成“爸爸”“妻子”“我”“爺爺”“奶奶”五種立場，以及可能出現的N立場，進行充分的思辨碰撞。在辨析過程中，需要強化思想政治理論運用意識，即自己觀點需要相關的思想政治理論作支持，在保證辨析式學習活動有序進行的同時，確保辨析式學習活動課程知識載體作用的實現。

在辨析過程中，鼓勵學生形成多種見解，但是要預防辨析中偏激現象的出現，并發揮教師主導作用，對學生辨析活動進行及時的引導，確保辨析活動的目標導向性。

4.總結反思，引發新知

辨析式學習是思想政治課的一種學習形式，也是學科學習的一個環節。因此有必要引導學生對辨析式學習過程和行為等方面進行總結和反思，并針對學生辨析成果創造新的認知沖突或價值沖突等，從而引發新知，從而將活動不斷推向深入。在辨析學習的基礎上，引導學生對消費心理類型、心理特點及可能產生的利弊等進行總結，最終幫助學生形成科學、求實的消費心態，形成健康的消費心理。

在學生總結反思的基礎上，筆者借助多媒體出示《關于多措并舉促進城鄉居民收入合理增長的行動方案（2019—2020年）》，生成新的辨析議題：根據前面的辨析，我們要形成科學、求實的消費心態，但是國家又出臺促進消費的政策，這兩者好像互相悖逆，這是不是兩個相悖逆的命題。

這個環節的辨析學習活動，要求學生借助互聯網充分了解政策出臺的背景及行動方案的主要內容，再結合本課的知識點，展開新一輪的辨析式學習活動，從而引發新問題，推動思想政治課不斷深入，使課堂形成一個嚴謹的整體。

總之，作為思想政治課教師，要不斷提高辨析式學習活動的設計能力，引導學生有序、有效地進行辨析學習，并建立與辨析式學習相一致的評價體系，從而落實學生思想政治核心素養培養任務。

參考文獻：

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[2]宋利萍.如何激發學生對思想政治課的興趣評[J].中學政史地，2018（2）.

（責任編輯：呂研）