獨立學院應用化學專業應用復合型人才的創新能力培養研究

耿 明，郭傳友

（淮北師范大學信息學院，安徽淮北235000）

0 引言

應用化學具有應用廣泛性強，所涉及的專業知識綜合性顯著的特征。為了提高應用化學的課程學習質量，滿足現階段這一專業復合型人才的需求，更應當從轉變教學方式的角度入手，提出相應的教學策略。

1 創新能力培養的意義

在大學教育階段，學生接受教育的目標不再局限于理論知識的學習，更在于讓學生在實踐中激發個人的自主思維，逐步培養和提升個人的創新能力，這種能力無論是在大學教育階段還是學生的未來發展中都發揮著重要的作用。

1.1 有利于提升學生的綜合素質水平

應用化學由于在實際應用中的范圍較廣，因此，基礎學習階段所涉及的理論知識內容復雜，知識學習的總量也相對較大。在這種情況下，如果單一地利用理論知識教學為主的傳統教學方法，會使學生背上沉重的理論課程學習負擔，在學習中遇到困難，也缺乏通過實踐嘗試尋求解決問題的機會［1］。而創新能力培養是需要依托實踐教學過程對學生思維方式進行轉變和激發的培養要求。在這種培養需求下，學生的實踐教學比例會相對有所加大，這能夠幫助學生同步提升個人的實踐能力和理論知識水平，是提升學生綜合素質的有效手段。另外，學生的綜合素質水平提升中，創新能力本身就屬于一種重要的素質能力，學生具備了這方面的能力，其個人的綜合素質水平和學習能力也必然能夠獲得進步。

1.2 有利于拓展實踐空間

應用化學的學習目標側重于學生實踐應用能力的培養，而創新是指在已有的理論知識基礎上，通過個人思維的拓展和創新尋求更加有先進性和創造性的實踐路徑和方法，并進一步進行研究分析，這個過程中無論是理論知識的拓展研究分析還是基于理論的實踐嘗試，都是對于應用化學的實際運用功能的拓展和開發，從學校教育的角度出發來看，學生的學習實踐空間也會因此得到拓展。這本身也是教學改革工作獲得的重要成果和資源［2］。

1.3 有利于提升教師的素質水平

獨立學院教師在綜合素質水平和實踐教學能力上有更高的要求，而且從應用化學這一專業的實際出發來看，教師的素質水平提升也有一定的必要性。在復合型人才培養的教學目標下，教師需要結合傳統的應用化學課程教學內容，在更新和轉變教學思路和教學方法的過程中探尋新的路徑，不僅是搜集教學資料和資源方面需要教師通過學習和交流達到目標，在具體的教學組織環節，也需要教師具備全面的組織能力和指導能力。這意味著在提升學生的應用化學課程學習效果的同時，教師自身的教學能力水平也會得到鍛煉和提升。

2 現階段獨立學院應用化學專業教學問題分析

應用化學課程教學的開展需要應用到多方面的資源，教學過程中學生的主觀教學需求也存在差異，這導致現階段的應用化學教學在組織實施的過程中存在一些固有的問題。另外，從創新能力培養的角度來說，這方面能力的培養也由于教師和學生兩方面的問題出現培養效果不佳的情況。

2.1 課程教學缺乏規劃

應用化學課程內容中既包含了理論知識，也包含了一部分實踐課程的要求。但由于課程理論性強，在學習難度上也是相對較大的。在這種情況下，部分教師主要以教材內容為依托組織開展教學過程，而并沒有結合課程教學的難易程度以及學生的學習需求對課程內容的教學順序和教學方法進行規劃［3］，導致課程教學的進度與學生的實際學習接受能力存在偏差，不僅不利于為學生創新能力的培養規劃出合理的時間，對于基礎部分的課程內容教學效果也會產生不利影響，復合型人才培養的教學目標必然會在實踐過程中遇到阻礙。另外，從理論課程的教學內容出發，應用化學所涉及的理論課程所包含的內容形式和類型也有所差異，若教師缺乏合理的規劃，則理論知識的學習過程也會在教學效果上受到不利影響。

2.2 實踐創新課程比例不足

創新是在實踐的基礎上達成的一方面教學目標，但現階段獨立學院由于教學資源的限制，實踐課程的整體安排比例存在不足，理論課程仍然占據著課程教學的主體地位。這不僅不利于學生通過實踐課程對理論知識進行更為深層次的理解，應用化學作為一門重視實踐課程的學科，缺乏實踐的指導，所學習到的知識也不能通過運用得到升華和深入，這不僅會影響這門課程本身的教學質量，更給學生的創新能力培養帶來一定的阻力。

2.3 教學方式新穎性不足

創新能力的培養在具體的教學實施中對先進教學方式的利用力度不足。一方面是由于教師對于新型的教學模式在組織方式方面缺乏科學的指導，在選擇運用先進的教學方式的過程中缺乏動力和有效方法的支持。另一方面，教師對于學生的創新能力培養沒有一個明確的目標，也并不同時掌握相應的教學方法。即使部分教師在思想上意識到應用化學的課程教學需要進行全面的更新和轉變，在具體的落實能力上仍然存在問題和限制。

3 應用化學教學中學生創新能力培養的有效策略

應用化學教學中學生的創新能力培養需要找到適當的切入點，并且關于能力培養的實踐環節，也需要更多的資源和資金等方面的支持。下文結合現階段教學中存在的實際問題，提出幾點有效的建議性措施。

3.1 合理規劃課程教學內容

基于應用化學課程體系中內容的豐富性和復雜性，教師在開展課程教學前，應當首先針對理論知識內容和實踐課程內容進行分類，并結合不同類型知識的具體教學方式和所需要用到的教學工具和教學方法進行充分的前期準備和規劃。例如，部分課程可能需要輔助配合實驗觀察來了解其中的化學原理理論知識，教師就可以在征求了學生的主觀意見的基礎上，適當調整實驗課程與理論課程的比例，重視實驗課程在課程教學過程中的地位［4］，給學生提供更加充足的實踐學習空間。另外，教學規劃的工作還包括了教學開展前期針對教學資源的準備工作，部分教學資源在實際教學開展中需要結合具體的課程教學模式進行相應的準備，教師應當積極做好充足的前期準備，保證新的課程教學模式得到順利的應用。為了確保課程規劃的合理性，教師在具體的教學計劃執行的過程中，還需要結合具體的教學內容和學生的學習需求針對教學計劃本身進行優化和調整，力求最大化發揮教學規劃對教學實踐的指導作用。另外，教學規劃的制定也是對教師的教學能力和教學規劃思路合理性的考驗。

3.2 創新課程教學的具體模式

教學模式的創新是復合型人才培養的基本路徑，也是同步提升學生實踐學習能力和理論知識水平的有效方法。學生的創新能力培養實際上是思想意識到實踐能力的逐步培養過程，教師除了在日常的思想教育中引導學生認識到創新能力培養的重要性外，還應當在具體的教學實踐環節中注重教學方式的創新優化［5］。例如，微課視頻、翻轉課堂這兩種教學模式就可以同步引入應用在應用化學課程教學的過程中。首先，在應用化學課程的前期引入階段，為了減小學生學習和理解理論知識的難度，教師可以將理論知識的框架和要點通過錄制微課視頻的方式制作成教學資料供學生在課程教學的前期作為預習資料觀看。有了前期的引導和鋪墊，學生在接觸和學習部分理論知識時在接受度上就會更高。另外，微課教學視頻資料還可以作為復習階段學生的課程學習指導進行應用。而翻轉課堂教學模式的應用，可以達到擴充學生的實踐課程學習空間的作用。在翻轉課堂模式下，學生在整個課堂教學的過程中占據著主體地位，教師的整個教學過程都是圍繞學生在課堂教學實施中存在的問題進行的，教師通過幫助學生解決實際問題的方式推進整個教學流程，并幫助學生掌握相應的課程知識，鍛煉學生的實踐能力。學生經過自主思考的過程，可能提出具有新穎性和前瞻性的問題，這不僅直接體現出學生具備一定的創新思考能力，也為教師進一步拓展教學的開展提供了便利，教師可進一步結合學生所提出的疑問，從生活實際出發，在日常應用領域找到對應的實例，依托例子為學生講解相關知識內容。這也有利于讓學生感受到應用化學知識與人們日常生活之間的緊密聯系。

3.3 提升教師素質水平

教師的素質水平提升不僅是教師自身為了個人職業發展和規劃應當重視的問題，也是基于培養學生創新能力對教師的教學能力提出的要求［6］。教師應當認清學生創新能力培養的目標，結合自身教學工作開展中存在的問題和不足積極參與理論學習，通過理論學習提升個人的專業素養，并且積極實踐一些先進的教育教學方式，尤其是對于一些先進的多媒體以及網絡教學系統和工具，要積極學習并掌握其應用方式，力求在教學組織中用新穎且科學的教學組織方式，依托先進的教學工具，為取得更好的教學效果提供支持。另外，從教師的個人發展角度上分析，其個人素質的不斷提升，也能夠為其個人未來的職業發展爭取到更好的前景。

3.4 重視教學效果的評價

學生的創新能力培養不僅在方式方法上有一定的要求，培養的目標也需要通過逐步拓展的方式來實現，這使得這種能力培養效果的評價存在一定的困難。大部分教師在評價學生應用化學課程的學習情況時，還是單一地依靠專業課的理論知識考試成績進行評價，一方面對實踐課程的成績缺乏重視，另一方面，也沒有將學生的創新思維能力的發展狀態和水平層次納入到評價學生學習能力的指標范圍內。這種評價方法不僅評價結果的單一性過強，且在評價行為的客觀性上也存在不足，教師應當將實踐課程與理論學習課程的成績綜合起來作為課程學習效果的評價指標，并且結合相應的創新實踐教學課程教學效果對學生創新能力的培養狀態進行行業評價，對其中存在的問題和不足進行及時更正和完善，對教學中收獲的經驗和優勢進行發揚和傳承，力求得到客觀真實的課程教學效果評價。

4 結語

綜合來講，獨立學院的應用化學課程教學是獨立學院課程內容中占據重要地位的一門課程，教師學生都應當從思想意識上對這門課程的學習引起充分的重視，并且從教學方法的更新和教師素質的提升等多方面入手為提升這門課程教學中學生的創新能力培養效果提供支持。