層進式案例推進“多媒體技術”課程建設

尹淑欣，王 雪，王 娜

（黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院，黑龍江大慶163319）

0 引言

多媒體技術的應用已遍及社會的各個角落，也是新時代大學生必須掌握的一項基礎信息技能。為了培養當代大學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和應用，提高高校大學生的綜合素質，滿足社會對現代化人才的需要，在各高校中除了計算機相關專業要開設“多媒體技術”專業基礎課程之外，這門課程也是面向工程類、藝術類、農學類、管理類、食品類等專業的計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。

1 “多媒體技術”課程教學現狀

“多媒體技術”課程在本科教學的十余年的講授過程中，已經經歷了教學內容、教學手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識點涵蓋眾多具體的媒體處理技術，講授的內容復雜繁多，需要理論與實踐緊密結合，具有各部分內容彼此相互獨立等特點，因此在課程的授課過程中仍然存在著一些不足之處，主要表現如下：

（1）課程內容主要包括數字化音頻、圖形圖像、動畫、視頻等方面的基本原理、相對應的編輯與處理軟件的應用等內容。這就要求要針對課程教學目標進行深入研究，再對教學內容進行整合和取舍，使之適應應用型本科教學的教學目標。同時對使用的各種媒體類型的應用軟件進行選取，需要從適用性和實用性兩方面來考慮，尤其在面對軟件類型及軟件版本發展變更迅速的時代，必須緊跟各類軟件發展的步伐，選擇最新的、應用最廣泛的軟件及版本。

（2）課程內容之間各自獨立，每一部分都包含基本原理，對應的編輯與處理軟件的操作與應用。目前的教學過程中采用的是案例教學方法［1］，案例教學法能夠使得學生在理解知識點的同時，充分掌握相關軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專題的某些知識點為主進行設計，知識點是零散的、片面的，缺乏案例之間的關聯性。當然，“多媒體技術”課程是以整合多種媒體技術進行綜合應用的，因此也需要設計綜合應用案例，將多種媒體設計、整合，進行綜合設計。

（3）該課程面向多個專業的學生群體，學生的學習基礎不同，學習目標不同，對學習課程后的成果導向也各有所需。因此以統一授課內容、統一的考核要求，首先難以保證基礎不同的學生的學習效果，同時也避免不了學生偶爾的抄襲現象。統一的考核標準也很難激發學生的學習興趣，對學有余力的學生，達不到培養他們對于多媒體信息綜合處理的能力，完成個性化的、有特色的綜合作品的創作能力。

2 層進式案例在推進“多媒體技術”課程建設的意義

層進式案例在“多媒體技術”課程中的設計應用有別于傳統的案例教學方法［2］，其中層進式案例的設計是最關鍵的部分，案例設計是否合理直接影響到課程的教學效果。層進式案例是指將“多媒體技術”課程的前后內容銜接起來，作為整體進行案例的設計與構思，完成整個課程的內容建設。

首先對“多媒體技術”課程內容按媒體類型進行了基本模塊劃分，在基本模塊內按難易程度設計層進式案例，案例中包含基礎知識點和基本技能。案例之間要設計得有層進關系，并且提供了再次創作的空間，每一模塊內還設計綜合利用學習的多個知識點進行設計完成的綜合性案例。在整個課程的最后部分再設計一個將多種媒體進行設計、整合、綜合應用的綜合性案例。這樣的層進式案例設計，既可以保證學生對基本知識及技能的掌握，也使得大學生都有較高的學習積極性。層進式案例教學對推進多媒體技術課程教學改革有很好的推進作用。

3 層進式案例在“多媒體技術”課程體系建設中的實踐

3.1 明確課程培養目標及內容設定

在進行“多媒體技術”課程內容建設之前，首先需要明確應用型本科院校要培養的是應用型技術技能人才，因此課程的內容也必須符合相應的培養目標。

在本課程中的體現就是：首先對多媒體理論知識進行篩選，只保留核心基礎理論，為未來持續學習提供一定的知識儲備即可；精簡或刪除關于編碼方法以及實現算法等內容，如音樂合成中頻率調制原理、小波變換編碼、音頻波形編碼中PCM、ADPCM以及熵編碼、JPEG圖像編碼算法細節。其次，需要對多媒體軟件進行選擇和更新，選擇更大眾化和普適化的應用軟件的新版本。例如音頻軟件的選擇歷經了Cool Edit Pro到Adobe Audition的過程，目前更新最新版本為Adobe Audition 2020。圖形圖像軟件課程選擇Adobe Photoshop 2020，數字動畫軟件選擇Adobe Animate CC2020、視頻處理軟件選擇After Effects及Premiere Pro CC 2020。

3.2 打造層進式案例的教學體系

3.2.1 打造層進式案例

將整個“多媒體技術”課程按多媒體種類（音頻、圖形圖像、動畫、視頻等）劃分，進行模塊化設計，按由淺入深、循序漸進的形式把知識點梳理好。對主要知識點加以分解，以層進的案例形式推進課程進展。每種媒體類型都圍繞相關知識點設計多個基礎性案例，最后再設計一個綜合性案例將這部分的技能整合。

例如在圖形圖像部分，除了要講解基本的色彩原理、像素、分辨率、圖像格式等知識點之外，主要以講解Adobe Photoshop 2020開發環境、常用工具、常用處理圖像的基本技巧等內容為主。在這里把圖像處理基本技術進行梳理，按基本工具、基本操作、圖層、樣式、圖像調整、蒙版、路徑、濾鏡等進行分解，將其按從簡單到復雜，層進式設計相應的案例，并將案例效果設置成開放式結果。在圖像處理的最后一部分，設計一個能夠綜合利用恰當的圖像處理技巧，自己設計主題及風格，完成這個綜合案例的制作。

從表1中可以看到，在圖形圖像處理專題中大概設計了4個基礎案例。每個案例圍繞著一組基本技能，能夠完成基本技能學習的目的。這4個案例間互相支撐，有層進的關系，后面的案例是在前面案例中學習到的基本技能的基礎上進行更進一步復雜設計。每個案例本身又能進行擴展，學生根據自己的學習情況和興趣對案例進行再次創作。這樣既可以保證基礎薄弱的同學進行基本技能訓練，同時又能鼓勵學習能力強、有創意的學生根據基礎案例的技巧，做出較為復雜的、有獨特創造的個性化案例效果。

表1 圖形圖像處理專題部分層進式案例分解

在整個課程的設計過程中，按音頻、圖形圖像、動畫、視頻先后順序講解，這樣的設計可以在動畫和視頻的案例當中使用音頻、圖像當中的案例素材，增加各種媒體之間的耦合程度。最后再設計一個包含多種媒體素材的綜合性案例。這種跨越具體媒體類型的層進式案例能有效提高學生對整個多媒體整體設計的理解。學生除了掌握某一專項技能之外，還能開闊思路，觸類旁通，把具體的技能轉換為再設計、再創造的能力。

3.2.2 建立靈活的考核機制

建立適應考核機制是保障教學效果的不可或缺的部分［3］。“多媒體技術”課程的考核形式，經歷了從一次性期末考試，到期末提交電子作品，到采用過程化考核方式的轉變。過程化考核方式最適用于本門課程的特點，它將考核點分散到整個學期之中，強調的是課程的學習過程，可以在整個教學過程中充分調動學生的學習主動性和積極性。

重新整合后的層進式案例教學法，在過程化考核過程中，根據作品的學習內容及要求，分為隨堂提交規定任務和綜合作品考查兩大部分，考核內容及要求分配如表2所示。

表2 過程化考核作品要求

隨堂提交作業按照教學進度的進展，分階段考核學生對各模塊知識和技能的掌握程度，綜合作品考查部分則對應的是綜合案例考核。綜合案例只給定作品參考主題，例如今年圖像部分的參考主題就是“抗疫”宣傳海報，或者是宣傳“文化自信”的中國傳統文化宣傳海報。而動畫和視頻部分的綜合作品的參考主題是畢業“云演唱會”的宣傳片或者是“最美逆行者”宣傳動畫。這里只給出主題方向，提供參考的設計過程及效果，但不規定具體技術實現細節及呈現效果，主要考核作品的創意性、完整性。

這兩種考核形式的組合，能將考核壓力分散在整個學期之中，學生可以保證完成對基本知識點和技能的掌握，同時又培養學生綜合處理多媒體信息的應用能力，鍛煉了創新、創作能力。

4 層進式案例教學模式實施效果

“多媒體技術”課程的層進式案例的應用在以下幾方面對課程體系建設及教學效果產生了很好的作用。

（1）在層進式案例教學模式實施過程中，教學團隊的老師以學生為本，通過整合課程的教學內容，精細設計教學案例，將案例以模塊形式進行了層進式案例的設計，案例間有模塊內的層進關系，也有模塊之間的綜合創作設計。同時開展開放式考核形式，逐步建立較為合理的多媒體課程教學體系。

（2）課程的教學目的是培養學生對多媒體技術的綜合處理能力和創作能力。在層進式案例教學的推進過程中，學生的學習積極性有很大的提升，動手能力、設計能力和團隊合作能力也有顯著提高。

（3）開放式的考核形式，也有利于教師和學生之間的交流與溝通。例如可以將時事熱點、中華傳統文化宣傳、校園文化建設等內容融入案例當中，隨時跟進綜合作品的要求，讓學生在學習多媒體技術的同時，也能從優秀傳統文化理解美、發現美、熱愛美，弘揚我國傳統文化，樹立文化自信，厚植愛國主義情懷。

5 結語

“多媒體技術”課程教學需要不斷的探索和完善，通過多年的教學實踐及思考，將過往的案例教學再次進行整合和調整，通過層進式案例在課程中的實踐，可以促進“多媒體技術”課程體系科學合理地進行建設，對提高教學質量、提高學生綜合應用多媒體信息的應用能力和創新能力具有現實意義。