小學數學教學中教師追問存在的問題及對策

周俠

【摘要】數學這門學科的特點就是抽象、邏輯性較強，需要數學教師對學生進行適當、適時地追問，使學生進行深度思考，以培養學生的思維能力，鍛煉學生的解題思路。本文將圍繞數學教師追問過程中的問題與對策展開敘述。

【關鍵詞】小學數學教學；教師追問；問題與對策

培養學生思維的敏捷和思路的深刻對于提高學生的數學成績和數學素養具有極其重要的作用，而培養的過程離不開教師的悉心引導，主要指教師在教學過程中對學生進行深度追問，加深思考深度。

一、追問的具體概念

追問是指數學教師在進行課程講解時對某一特定的理論知識點進行深度提問，讓學生針對提出的問題進行思考，進而加深學生的思考深度，擴展學生的思考范圍。當然追問也不是隨意進行的，需要數學教師根據每節課的內容和知識進行適當的追問。教師的追問應主要包含三個維度：借題發揮、精心設計以及關注思維，通過三方面的追問提高學生的思維能力和數學能力。

二、小學數學教學中教師追問存在的問題

目前很多學校將追問應用在課堂教學中，但仍存在很多誤區：

（一）過于刨根問底

在傳統教學模式中，數學教師總是想要將某一知識點一講到底，使學生徹底理解該知識點，導致教師將目光過分集中到被提問的同學身上，因為教師渴望從被提問的同學口中得到理想的答案，因而忽視了班級中其他未被提問的同學。導致其他同學失去了參與到課堂中的機會。這種教學模式造成學生自主性學習的缺失，因為教師的引導已經代替了一切。學生的思維也得不到發展。

（二）過于隨意

很多教師在追問的環節提出的問題過于隨意，沒有進行深度思考，根本沒有考慮提問的問題對于鞏固學生知識以及加深學生對知識的理解有什么作用，只是進行無目的的提問，只會導致教學效果越來越差。每次的課堂追問都應有目的、有設計的，唯有以此方法，才能鍛煉學生的思考能力。

（三）提問內容缺乏價值性

提問的內容若對學生進行深度思考沒有價值，也就失去了提問本身的意義，使追問變得只是浪費課堂時間。因此，追問時要保證追問的內容富含價值。

三、提高小學數學教學中追問效果的措施

（一）借題發揮，關注全體

追問時應使追問變得自然，這就需要教師在講解題目或知識點時進行追問，利用題目或知識點本身的價值進行恰當的啟發，引導學生進行深度的思考。比如：學生在做數學題目時解答不出來，教師就可以根據數學題目的要求對學生進行適當追問，即將學生難以回答的問題拆分成幾個小問題，促使學生逐步思考；或將題目中的問題換成另外一種說法，降低題目的難度，使學生逐步進入深度思考。其次，教師在追問的過程中要保證班級內每一位同學都參與到其中，不能只提問一位或幾位同學。這要求教師在課前要預先準備足夠數量的題目，在課堂上讓每一位同學都有機會回答，提高課堂參與度，這樣才能使追問提高全班學生的思維能力和思考能力。

例如：在學習《圓錐的體積》相關內容時，教師可以先拋出一個問題：圓錐的體積應該如何計算？給學生足夠的時間進行思考，思考過后，有的同學說：可以將其放在盛滿水的燒杯中，溢出水的體積就是該圓錐的體積；還有的同學說可以將圓柱分成三份，就是圓錐的體積，即圓錐的體積就是圓柱體積的三分之一。此時教師不要急著表態，而是讓學生以第二位同學的說法為切入點進行深度思考。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組分發一個圓柱，讓學生自己動手操作檢驗圓錐體積和圓柱體積的關系，因勢利導的將圓錐體積的公式推導出來。通過對以前知識的具體分析，得出其與新知識之間的聯系，進而幫助學生得出新理論，進行深層次的數學學習。

（二）精心設計，直擊要害

只有經過精心設計的追問問題，才能幫助教師達成預期目標，即幫助學生進行深度思考，進而更好地理解和鞏固數學知識。面對這種情況，教師首先需要把握好追問的時機。追問的時機能夠極大的影響追問的效果。比如：在學生解題出錯時或注意力不集中時，都需要教師進行追問，旨在引導學生進行正確的思考或幫助學生集中注意力，提高學習效率，從而達到提高學生數學核心素養的目標。其次教師需要明確追問的過程要層層遞進、循循善誘，不能直接給學生提問一個難懂、難理解的問題，應在明確追問目標的基礎上，由淺入深的進行追問，培養學生探究與解決問題的能力。

例如：在學習平行四邊形的面積及相關問題時，教師可以先讓學生觀察平行四邊形，研究平行四邊形可以分成什么圖形。有的同學很聰明，會立馬答道：兩個三角形和一個正方形。此時教師就要給予及時的鼓勵，并在該答案的基礎上繼續詢問：那么這個平行四邊形的面積該如何計算呢？同學們會回答：將兩個三角形的面積和一個正方形的面積加到一起得出平行四邊形的面積。這種做法是完全正確的?；趯W生對平行四邊形的面積計算已有基本的了解和認識，教師再介紹書上的公式，學生理解起來也便不再是難事了。

（三）關注思維，提升價值

教師在追問過程中要給學生預留充分的思考和表達空間，對學生普遍認為正確的答案進行再度追問，使其得到最優解，簡化學生的答題步驟，優化學生的數學思維。

例如：在上述提到的平行四邊形求面積相關問題中，既可以面積相加也可以運用公式，教師就可以引導學生運用公式進行解題，減少答題時間。

四、結束語

追問對于培養學生思維品質的發展具有積極作用，教師應重視起來。

【參考文獻】

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