小學數學“問題解決”教學策略實施

楊文飛

【摘要】眾所周知：“知識來源于生活，卻又高于生活。”，數學知識也同樣如此，在教學過程中，應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活實際和已掌握的知識出發，創設情景，讓學生在發現、探索、猜想、嘗試中學習新的數學知識。使學生對數學知識產生初步的興趣以及認知。問題解決的教學策略能夠培養學生解決問題的興趣，以及培養學生探索未知知識的精神，讓學生鞏固數學知識。本文主要從小學數學解決問題的教學策略以及在實施小學數學“問題解決”教學策略的過程中的幾點建議進行探討。

【關鍵詞】小學數學；問題解決；策略實施

一、小學數學“問題解決”的教學策略

真正意義上的解決問題是應用所學知識解決實際生活上的問題。當然問題的解決并不是簡單的代入公式而是就具體情況具體分析。下面就列舉一些問題解決的教學策略。

（一）創設情形，自學解決

在小學數學教學中，教師可以利用PPT展示的形式創設有趣的情形，將抽象的知識與實際生活結合起來，將抽象的難懂知識轉變為具體易懂的知識。PPT主要的內容應該是為學生提供思路的思維導圖，教師在教學的過程中應引導學生根據思維導圖自主思考問題，例如在講《負數》這一章時，教師可以制作PPT引導學生初步了解負數是什么，讓學生根據自己提出的負數與正數是什么關系進行書本的精讀，在課本上收集有關這個問題的信息。再主動的思考此問題，最后解決問題。

（二）小組合作，探究問題

教師應時刻記得，教學生知識并不是把知識的結論直接告訴他們，而應該在提出問題后，引導學生逐步解決問題，從而獲得該項知識。在此過程中，教師也可以對學生進行分組，讓學生組成小組，合作探討問題，此方法效率更高，例如：在學習《負數》這堂課的過程中，教師可以引導學生先了解數軸，根據畫圖的方式以及已經掌握的知識，知道數軸的右邊是正數，教師可以引導學生小組討論猜想數軸的左邊是什么，在解決此問題之后，學生明白了負數的含義，緊接著教師可以提出這樣一個問題“我們平時了解到的零上溫度與零下溫度的關系用正數與負數怎么表示出來。”在解決這個問題之后，學生基本上就學會了負數的應用。

（三）交流評價，解決問題

交流是教師與學生相互聯系的有效的方式，教師可以根據學生知識的掌握情況來安排是否應再次講解這個知識點。教師在講解知識點時應引導學生思考問題，從而讓學生有自主解決問題的欲望。比如：在學習《生活與百分數》這一節時，學生可以根據自己思考出來的百分比與生活有哪些的聯系以及百分比解決生活中的相關問題進行小組的探討。讓學生組成小組進行激烈的競爭，引導學生進行表決。小組內應尊重不同學生的想法，發現新穎的思路以及新穎的想法。

（四）鞏固方法，拓展思維

學習一個知識點不僅要在課堂上能夠掌握這個知識，更應在課下進行該項知識點的鞏固。教師可以根據學生的能力布置不同的題目讓學生進行知識點的掌握以及拓展，如教師可以讓基礎較差的學生做一些基礎題，在自己的能力范圍內內突破一些提升題。讓中等生根據自己的能力，在完成基礎題以及提升題的基礎上完成拓展思維的題目。讓優等生完成這三項。例如在學習《圓柱與圓錐》這一節的時候，教師可以提出這樣的問題“下面圓柱與圓錐的底和高分別是哪些來代替下面哪些是圓柱體的展開面，哪些是圓錐體的展開面。”讓學生進行知識點的鞏固，以及思維的拓展。

二、在實施小學數學“問題解決”教學策略的過程中的幾點建議

（一）注意學生收集信息

隨著年齡的增長，要求學生在書本上學習知識時，不僅要看圖學知識，更應該看書本上的文字進行知識的學習。要學會在書本上根據文字以及圖片收集信息以及根據自己的問題收集信息，因為書本上知識點的信息很多，學生應該區分哪些是自己想要的信息。

（二）引導學生提出問題

在學習某一章節時，教師應讓學生提前預習課本，在課堂上讓學生提出不懂的問題，有些學生提不出問題，學生不會提問題，在課堂上得不到自己想要的、不懂的問題的解決結果。

（三）培養學生交流合作

根據分析發現，學生在解決問題時，往往合作效率更高，在合作中教師應注意每個學生的思想的表達，對于一些基礎較差的學生教師應鼓勵他們表達自己的想法。

（四）關注學生評價反思

在學習后應關注學生的反思，在學生聽完其他學生解決問題的過程時應評價他的優缺點以及對于他犯的錯誤我有沒有犯，反思自己，讓學生在接下來的學習中以及問題解決的過程中，能夠降低自己的犯錯率。

【參考文獻】

[1]謝淑美.小學數學問題解決教學策略探究[J].學周刊，2020，1（1）

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[3]徐俊崗.基于問題解決的小學數學教學策略[J].科學大眾（科學教育），2011，（3）（廣西百色市樂業縣同樂鎮刷把村小學）