反饋型課堂教學模式在化學教學中的應用

李曉和

【摘要】新課改要求教師在引導學生學習的過程中要充分調動學生的主動性，挖掘和提升學生的綜合能力。教師在開展教學的過程中可以利用反饋型教學引導學生學習化學，通過關注學生的實際學習情況提高學生的綜合素質。本文就反饋型教學的內涵、意義、應用方法進行探討，旨在合理應用反饋型課堂教學模式提升學生的化學水平。

【關鍵詞】反饋型教學；初中化學；內涵；意義；應用策略

初中階段的學生智力發育已經相對較成熟，學生的獨立學習能力也有相應的提高。在傳統教學過程中，教師對學生的干預較多，導致學生對教師的依賴性較大，因此學生在學習過程中對問題的思考較少，學生的探究欲望也較低。但當前社會對學生的要求不僅是掌握化學知識中的理論知識，更要擅長應用化學知識。因此教師在平時的教學中可以利用反饋型課堂教學引導學生學習化學，促進學生對化學知識的理解與應用，提高學生化學方面的綜合素養。

一、反饋型課堂教學模式內涵及其實施意義

反饋型課堂教學模式是指教師在開展教學的過程中根據學生的反饋隨時調整教學，從而提高學生學習效率的教學模式。反饋內容不僅包括教師的教學方式，還包括教學內容的反饋，學生反應的反饋，練習反饋等。反饋型課堂教學不僅要求學生通過反饋加強自身的練習，還要求教師不斷提升自己的專業素質，加強與學生的溝通，設計符合學生實際學習情況的教學方案，引導學生學習。反饋型課堂教學目的就是為了隨時掌握學生的學習情況，進而做出有效調整，最終提高學生的學習效率。教師利用反饋型課堂教學模式可以對學生知識水平、學習能力、學習興趣有所了解，通過反饋信息教師可以加強與學生的聯系，調動學生積極地參與課堂探究，培養學生的各項能力，最終促進學生綜合素質的發展。

二、反饋型課堂教學模式在初中化學中的教學應用

（一）根據實施條件，重新定位角色

教師在開展教學的過程中，要重新定位角色。其中包括重新定位教師的角色，即教師在教學時要參考學生的意見，分享自己的經驗，加強自身知識的更新。重新定位角色還包括重新定位學生的角色，即發揮學生的主體作用，引導學生獨立學習，鍛煉學生信息搜集能力，促進學生對知識的全面理解。教師通過重新定位兩者的角色，使學生在學習過程中充分發揮自己的能力，有利于提高學生的化學學習能力。

以《溶液的形成》為例。學生在學習這一課時需要掌握溶液、溶質、溶劑、乳化現象的基本概念。教師可以引導學生進行自主探究，如溶液的概念。學生根據教材中的定義和自己的理解舉例，比如蜂蜜水、碘酒、生理鹽水等。但也有學生提出疑問，通過高溫可以將鐵融化，然后形成液體，為什么這種液體不可以稱之為溶液。學生在自主探究中發現問題、探究問題，同時向教師提出問題，經過教師的引導，學生發現溶液是一種混合物，是由兩種及以上的物質混合形成的。之后學生根據教材中的指導進行實驗，探究溶液的特點。比如將不同的物質溶于水，學生發現水中各個部分的顏色是一樣的，證明了溶液具有均一性的特點。學生通過提出問題與動手實驗，驗證了教材中的定義，遇到疑問向教師請教，加強了學生對化學知識的理解。教師引導學生獨立探究化學中的知識，培養學生獨立學習的習慣，重新定位學生與教師的角色，既提高了學生的學習能力，又加強了學生對化學知識的理解與掌握，最終促進學生化學水平的提高。

（二）根據反饋現狀，內容聯結生活

教師在開展教學的過程中根據學生的課堂反饋會發現學生對純理論性的知識吸收效果并不理想，一方面是因為學生的積極性不夠高，沒有參與到課堂探究中；另一方面是因為學生對于純理論性知識的理解能力較差，難以參與到課堂探究中。因此教師在開展化學教學的過程中可以將化學內容生活化，激發學生的興趣，使學生能夠融入課堂學習中，從而提高學生的化學水平。

以《酸堿中和反應》為例。學生在學習這一課時需要掌握酸堿中和反應以及這一反應原理在實踐中的運用。教師在開展教學的過程中可以讓學生先說一說自己知道的生活中的酸堿現象，學生說出了胃酸、蟻酸以及酸雨。教師可以讓學生想一想面對這些狀況應該怎么解決，學生說胃酸、蟻酸都是通過藥物解決，酸雨造成的污染還需要控制污染源。教師可以利用互聯網為學生展示胃藥、噴霧中的成分，學生通過總結和對比會發現這里面都含有一種物質，即堿，進而教師引出酸堿中和反應。在引出酸堿中和反應內容后，教師可以先利用酸堿溶液引導學生進行探究，然后引導學生嘗試利用生活中的物品進行實驗。使學生在參與課堂學習時更加活躍，增強學生的探究欲望，最終提升學生的化學學習水平。

（三）設置反饋平臺，靈活教學內容

教師在利用反饋型課堂教學模式引導學生學習化學的過程中，要為學生設置反饋平臺，利用學生的反饋內容靈活調節教學內容、教學方式、教學進度，從而加強學生對知識的理解。每個學生都有自己的個性特點，有的學生不喜歡在眾目睽睽之下提出問題，有的學生面對教師會比較緊張，教師為學生設置反饋平臺，使學生都有機會提出問題，教師也可以根據學生的反饋調整教學，最終促進學生化學水平的提高。

以《制取氧氣》實驗活動探究為例。教師在開展教學時可以為學生設置反饋平臺。教師可以利用微課為學生講解實驗的步驟、所需材料、實驗結果等，如停止加熱后先把導管撤出再撤酒精燈。學生因為第一次接觸制取氧氣的實驗，在實驗過程中可能會遇到一些問題，教師利用微課為學生講解，可以使學生隨時將微課中的實驗與自己的實驗進行對比，在遇到困難時可以直接利用微課向教師反映，比如有的學生發現自己制取不到氧氣，還有學生發現水槽中的水變紅了，學生向教師反映得到了教師的及時指導，即便是不善于表達的學生也可以隨時反饋自己的問題。教師為學生設置反饋平臺，可以及時掌握學生的學習情況，加強與學生的溝通，促進學生在學習的過程中更加積極和主動，最終促進學生化學學習能力的提升。

（四）關注延時反饋，做好知識遷移

學生在課后需要通過練習鞏固自己所學知識，教師可以設計相關的練習內容、靈活的練習方式強化學生的練習，促進學生對知識的掌握與拓展，提升學生知識遷移的能力。除此之外，通過練習教師可以及時了解學生對知識地掌握情況，在之后的教學中及時地調整教學策略，最終加強學生對化學知識的掌握。

以《化學肥料》為例。學生在學習這一課時要掌握化肥的種類、作用、對植物生長以及環境的影響。這一課的難點是區分氮肥、磷肥、鉀肥步驟和方法的歸納總結，因此教師在課后可以布置一些練習題加強學生對知識的鞏固。比如教師布置的練習題是“草木灰是一種鉀肥，加到鹽酸中生成的氣體會使澄清石灰水變渾濁，這說明草木灰的主要成分是什么？”這個問題既考察了氫氧化鈣與二氧化碳發生化學反應的知識，也考察了鉀肥中蘊含成分的知識，有的學生在練習時能夠迅速將知識聯結在一起，有的學生則需要重新翻書查找答案。根據學生的反饋教師發現部分學生已經遺忘之前學習過的酸堿鹽的化學性質的相關知識，教師可以調整自己的教學進度，先帶領學生復習酸堿的化學性質，再引導學生繼續學后面的知識。教師根據學生的練習反饋可以了解學生對當下知識以及學過知識的掌握情況，進而有針對性的調整教學，最終加強學生對化學知識的掌握。

三、結束語

總之，教師為了提升學生的化學水平，促進學生加強對化學知識的掌握與應用，要隨時關注學生的學習情況，引導學生自主探究，培養學生的創新能力。在這個過程中，教師可以采用反饋型課堂教學模式引導學生學習化學，隨時根據學生的反饋調節教學的各個階段，以提升學生的學習素養，最終提高學生的化學水平。

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