淺議初中語文課堂教學中提問的有效性

田自有

語文課堂教學是一門綜合藝術，它不僅需要教師付出艱辛的勞動和努力，更要注意在課堂教學中對必要問題的合理設計。如果每個教學環節能夠正確處理，就會在課堂教學中收到優質的效果。其中課堂提問是課堂教學的重要環節，也是平時課堂教學活動必不可或缺的教學方式。究竟如何“提問”，如何“善問”，又如何“有意義的問”，是值得我們每位教師認真探究的問題。

一、平時課堂教學中“提問”的弊病

（一）淺顯瑣碎，缺乏價值

在平時的教學中，不少教師的提問沒有考慮學生能力之間的差異，一節課，有一半甚至一半以上的問題是要求全班學生齊聲回答，并且大多是用“是不是”“對不對”進行發問，所提問題簡單明了，學生也是人云亦云。這類問題沒有思考價值，不能訓練學生的思維，也浪費了課堂的有效時間。

（二）自問自答，急于求成

部分語文教師只想著利用課堂時間快速完成教學流程，不考慮學生有沒有時間思考，直接把答案公布于課堂；或調換幾個優秀學生回答，讓學生說出的“答案”與教師自己的“標準答案”相同。表面上課堂氛圍緊張而熱烈，但這樣的問題已經失去它本身的實質和意義，其教學效果也是低效的。

（三）氣氛熱烈，華而不實

部分教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛。教師提出問題后，一聲令下，小組合作，幾個學生立刻圍成一團，討論交流頓時開始，很是熱鬧。但這樣耗去的時間是否值得，課堂效率是否高效。還有部分教師認為放手讓學生去做，自己就講得少了，這樣就顯現了學生是課堂的主人，但對學生討論結果的合理性，有效性，從來不作深入地研究，從而使教師在課堂的獨角戲演變成少數優秀學生展示的現象，其他學生則是這個課堂的旁觀者，這樣的課堂教學效果同樣是低效的。這些都造成了課堂反饋的失真。

二、問題分層設計，提高課堂“提問”的有效性

怎樣使課堂提問有效，一定要從實際學情出發，關注全體學生，按照課堂教學的內容和思想，從教學的重點和難點入手，精心設計問題、提出問題。問題的設計要富有形象性、啟發性、分層性，以激發全體學生的興趣和活躍思維為目的。

（一）梯形設計，分層設問關注全體學生

雖然同在一個班級，但學生的理解接受能力不盡相同。教師應根據學生實際分層設計問題，對學習基礎薄弱的學生，可提出淺顯易懂的問題；對學習基礎較好的學生，可提出有難度、有探究的問題，以激發他們的學習興趣，提高課堂教學的效率。通常來說，“是什么”之類的問題適合學習基礎薄弱的學生，“為什么”之類的問題適合學習能力高的學生，“怎么辦”之類的問題適合學生共同討論來完成。如教學《范進中舉》這篇小說，教師在布置“小說描寫了怎樣的社會環境”這一問題時，首先從淺顯問題入手：范進中舉前后，鄉鄰們、胡屠戶及張鄉紳的態度有怎樣的變化呢？通過引導、啟發，讓學生對他們的前后態度進行比較，會更容易理解當時世態炎涼的社會現實，最終也能比較全面、準確的理解這個問題。這樣由淺入深的進行提問，降低問題的難度，讓不同層面的學生都有機會回答。

（二）層層深入，運用“追問”訓練學生思維

不論設計的多么完美，課堂教學總會留下一些遺憾，因為預設和生成不完全成正比，經常會出現教師意料之外的事情。因此，在教學中可預設遞進式的問題，運用“追問”的方式，訓練學生的思維。遞進式設問可將幾個關聯的問題從易到難先后提出，淺顯問題是拔高問題的基礎，拔高問題是淺顯問題的深化，把學生的思維逐步引入到求知的新領域。教師可以按照教材知識的特點，學生的實際水平，把拔高問題分解成淺顯易懂、富有趣味的小問題，或者把一個復雜問題分解成幾個淺顯的小問題，步步深入，環環相扣，由淺入深。

如學習《社戲》這篇課文時，可以采用這種遞進式設問的方式進行教學。教師先提出問題：1.這篇小說的主要內容是什么？大家覺得那“社戲”好看嗎？這個問題讓學生通過朗讀課文就能解決；2.既然不好看那作者為什么還寫它并塑造了一系列栩栩如生的人物形象？還一個個都有綽號呢？這樣設問，學生的熱情高漲，就能在教師的引導下領會人物性格的純樸和善良之美；3.課文中還有許多寫景的段落，這又有什么作用呢？進一步引導學生感受作者對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，最后理解文章主旨，從而領略魯迅作品的偉大。

（三）學會傾聽，對學生回答進行恰當評價

一堂課中，教師如何評價回答問題的學生，對于學生來說顯得尤為重要。不評價或評價不準確都是不妥的。因此，教師提出問題后，不論學生回答是否正確，教師都應該用激勵的語言去評價學生的回答。如果學生對問題分析的比較準確，就要在班級表揚他們、激勵他們；如果學生對問題分析不夠準確，教師就應該加以引導，給他們一點提示，讓他們積極參與到課堂學習中。當然，教師在表揚、激勵的同時，還要分析學生錯誤答案的原因，指導學生應該如何分析問題。不能因學生回答不夠準確就打擊學生的積極性和自信心，時間長了學生就會缺乏回答問題的勇氣，學習語文的積極性也會減弱。

總之，課堂提問是課堂教學必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。因此，要重視語文教學，就要從課堂提問的有效性入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍；同時，在教學中要慎重地對待課堂提問，認真研究實際學情，關注學生的個體差異，扎實備課，因材施教，展現學生精彩紛呈的回答，促進學生綜合素質的長遠發展，并取得良好的教學效果。