基于標準的學習從教走向學
——以《漏版年畫》為例

崔德政/北京市十一學校教師

通過《漏版年畫》這個單元我希望學生們能夠從傳統的五色年畫切入，并結合自己現在的生活、經歷和興趣，以及對社會的觀察、思考，完成一幅為自己家創作的年畫作品。同時，這也是本單元的核心任務。為了完成這個核心任務，我確定了三個子任務,通過這三個子任務的進階，幫助學生完成核心任務，從而實現我們的單元目標。

子任務一：完成一份設計方案

年畫作品具有一定的文化寓意，或祈福納祥，或驅邪避害，或招財進寶，或平安喜樂，都有不同的主題和元素，在為自己家制作一張年畫時，需要完成前期調查，充分了解家人的興趣愛好，作品的主題、對未來的憧憬、有哪些美好的期待等，確定作品元素后，再結合傳統五色觀與象征涵義，完成這份設計方案，即年畫作品要用什么元素和色彩，表達什么樣的主題和寓意。

在完成第一個子任務時，我給學生們提供了一個工具表格（見圖1），通過這個工具，我希望學生充分與家人溝通交流，了解家人的職業、喜歡或不喜歡的事情，進而了解自己的家庭文化和家風，為了幫助學生完成這個表格，我提供了年畫發展史的文本學案作為資源支撐（見圖2）。如最早在西漢時期，年畫形象是《山海經》中把守鬼門的神荼、郁壘，到唐代與唐太宗玄武門事變有關，年畫形象變為秦瓊、尉遲敬德，到宋元、明清、民國、抗日時期的轉變，學生經過自主查找學案，發現明清時期的童子形象與當時的祈福求財、求貴子的社會風氣有關；民國、抗日時期軍民合作的形象與當時的救亡圖存，鼓舞抗戰斗志的社會背景有關，以及后來美國飛虎隊的介入……不同的年畫形象受當時不同的文化、社會風氣的影響而形成，從而激發學生更加認真地完成表格，更加充分地了解自己的家庭文化與家風，不斷將歷史文化遷移到今天的立意表達上。

圖1

圖2

圖3

經過調查，家庭成員的職業多樣，我提供了一種思路，如：家長是商人，可以把年畫形象置換成陶朱公，范蠡；家長是醫生，可以置換成華佗或張仲景；家長是教師可以置換成教師的鼻祖孔子或古希臘的亞里士多德；家長是做IT 金融的可以置換成喬布斯或巴菲特；如果家里都喜歡聽音樂，背景可以添加一些音符與旋律的元素；如果有家人對桃子過敏，那么畫面就不要出現我們一般意義上認為代表福祿壽的桃子……每個家庭具體情況不同，由此確立不同的主題元素。確定好元素后再結合色彩，進行藝術的轉化和表達，我會給學生提供相關資源：如傳統五色的概念，黑、白、紅、黃、藍所對應的器物，如藍色對應青花瓷、白色對應白玉等；以及五色所代表的內涵，如京劇中紅色代表忠勇，白臉代表奸詐等。如何從概念轉化到內涵呢？我會給學生提供一個腳手架。如果了解一種顏色，可以從資源包中找到所對應的器物，了解其文化內涵，進而了解象征涵義，最后用于實踐應用。學生了解五色的象征內涵，才能更好地表達自己的立意。

我還會提供這樣的工具（見圖3），分析年畫中的色彩比例，包括年畫用色中喜與避的講究和原因，通過這方面的探究，希望學生把色彩比例、搭配、傾向也運用到他們的年畫制作中，更好地完成子任務一。

子任務二：根據設計方案進行分版、套印，制作年畫作品

圖4

圖5

圖6

完成設計方案以后，就要進行制版實踐。我先提供了一個工具（見圖4），幫助學生了解漏印版畫的專業套印技法。先進行分版分色處理后把相應的色版對準相疊，形成作品。用這種拆解與重組的方法講解套印，從而鍛煉學生的抽象思維與邏輯思維。

接下來，學生進行制版實踐，他們從拓稿、分版、刻制主版和色版入手，在實踐過程中，他們肯定會遇到各種各樣的問題。針對這些問題，我又提供了相關的工具，比如不會刻時，反思拿刻刀的手法和刀法組織是否出現了問題；我還提供了一分鐘了解漏版的小視頻，看是不是工具材料出現了問題；我在課下給學生錄制的微課視頻，學生可以反復觀看，制版過程出現了問題，學生還可以有針對性地進行自我校正和調整。

版畫完成后，學生們會按照量規（見圖5）進行分享、交流，還會從自評、互評和師評等多方面了解自己作品的亮點與不足，進而不斷地優化、完善。

子任務三：為自己的年畫作品寫一份說明書

每一位同學都會交上一份設計方案、作品以及作品說明書。如有位學生從作品說明中了解到她的父母很喜歡掙錢，家里經濟條件很好，所以她用百財的諧音“白菜”，作為年畫主題，但這不是她真正想要的，又用綠、藍兩種冷色去表達這種情緒，她感覺家里缺少愛情和親情，這才是她渴望的。她在作品中用鴛鴦代表愛情，用貝殼代表親情，因為貝殼和寶貝都有一個貝字，寓意親子關系，表現得非常充分（見圖 6）。這也讓我更加關注這位學生，課下找她聊天，教她如何緩解不良情緒。筆者認為作為一位老師，不應該在課上只教學生知識技法，更重要的是幫助他們健康成長。

通過這個單元的學習，學生們都很好地實現了我預設的目標，五色運用、漏版都做得很好，版畫寓意也很深刻，也促進了孩子們與家人更好地溝通、交流。很多學生在家很少、甚至沒有與家人溝通交流，這不禁讓我想到了現在的社會現象：雖然在彼此身邊，卻都在玩手機，沒有交流。但在這個單元中要完成核心任務和調查表格，就得好好地與父母或家里的老人聊一次天，了解他們喜歡或不喜歡的事物，課后還有家長反饋孩子在家和他們做完調查后的變化，這讓他們很感動，這也是學生在學習本單元后的附加價值，超出我的預期。

通過基于標準的學習，改變了之前藝術課以講授藝術知識和培養實踐技能為主的教學方式，把課堂真正還給了學生，以學生為主體，教師為主導，結合學生的生活、經歷和興趣點，充分表達了自己個性化的感受，切實激活了學生的自我學習系統，實現了從教走向學的轉變。