課程資源助力歷史學科核心素養(yǎng)落地
——以《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》單元為例

孫鴻金/北京市十一學校教師

歷史是基于史料證據(jù)和不同視角視野的解釋。歷史學習，不僅要聚焦于歷史事物本身發(fā)生了什么，更要彰顯史學思想方法，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，形成對歷史事物的科學解釋。

我們在《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》這一單元的教學設計中，圍繞單元學習目標，確定了單元核心任務：根據(jù)主要遠古人類遺址中的考古發(fā)現(xiàn)撰寫一份考察報告，闡釋中華文明起源和發(fā)展多元一體性特征。為了引導學生在這一核心任務驅(qū)動下開展深度學習，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，我們篩選、研發(fā)了相應的課程資源與學習工具。

由于史前時代沒有文字記載，人們對史前時代的歷史認識與解釋都是建立在考古發(fā)現(xiàn)的基礎上。而對于剛剛接觸歷史的七年級學生來說，考古是一個既神秘又陌生的領(lǐng)域，是一個令人向往又遙不可及的世界，為拉近考古與學生的距離，我們在百度網(wǎng)篩選了一則新聞報道：

2020 年高考結(jié)束后，湖南留守女孩鐘芳蓉報選北大考古系引起熱議，這不但使得原本冷門的考古專業(yè)再度被社會討論，也使得考古圈為女孩送上的“大禮包”中那一本本極具價值的考古發(fā)掘報告重回人們的視野。

通過這則新聞引入新課，很自然地引出本單元的學習任務：讓同學們變身為小小考古學家，考察中國境內(nèi)著名的人類遺址，發(fā)掘史前時代中國境內(nèi)人類的活動，闡釋中華文明起源和發(fā)展多元一體性特征。以考古學家的身份開展考察活動既能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，又能引導學生在“考察”的過程中樹立起歷史學習的證據(jù)意識。

為了培育學生空間觀念，讓學生對中國境內(nèi)早期人類遺址有一個整體的了解，在正式開始“考察”之前，我們?yōu)閷W生提供了《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》《原始農(nóng)耕時代主要遺址分布圖》兩幅地圖（見圖1、圖2）。

通過這兩幅地圖，學生可以直觀地感受到中國遠古人類遺址遍布祖國各地，為學生理解“我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家”提供最強有力的證據(jù)。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)大河流域是中國境內(nèi)遠古人類的主要發(fā)源地，初步認識自然地理環(huán)境對人類早期起源的影響，還可以迅速定位主要遺址的地理位置，建構(gòu)起早期人類遺址的空間聯(lián)系，直觀地感受到中華文明起源和發(fā)展在空間上呈現(xiàn)出多元性的特征。

圖1：中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖

圖2：原始農(nóng)耕時代主要遺址分布圖

北京人遺址是迄今所知世界上內(nèi)涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址，為科學闡釋人類起源提供了最直接的證據(jù)。為了幫助學生了解我國境內(nèi)早期猿人向現(xiàn)代人類演進情況，我們篩選了周口店遺址第一展室內(nèi)陳列的考古發(fā)現(xiàn)（見表1）。

學生運用這一課程資源，可以準確地概括出北京人的基本特征，從而理解北京人之所以被稱為“人”的原因。北京人遺址的這些考古發(fā)現(xiàn)，證明了遠古時代確有直立人的存在，這就為科學闡釋“人類起源”提供了有力的證據(jù)，深刻理解發(fā)現(xiàn)北京人的重大意義。同時，還可以引導學生透過“打制石器”“群居生活”等歷史現(xiàn)象，認識北京人生活的時代環(huán)境險惡、生產(chǎn)力水平極端低下。

表1：周口店遺址第一展室內(nèi)陳列的考古發(fā)現(xiàn)

表2： 半坡、河姆渡遺址博物館陳列的考古發(fā)現(xiàn)對比表

表3 ：中華文明的起源考察報告評價量規(guī)

原始農(nóng)耕文化的產(chǎn)生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑，河姆渡、半坡原始居民的生活分別是長江流域、黃河流域原始農(nóng)耕生活的典型代表。為了再現(xiàn)古代中國原始農(nóng)耕生活，我們篩選了半坡、河姆渡遺址博物館陳列的一些重要的考古發(fā)現(xiàn)，繪制了《半坡、河姆渡遺址博物館陳列的考古發(fā)現(xiàn)對比表》（見表2）。

學生運用這一課程資源，既可以概括出黃河流域與長江流域兩種不同風格的農(nóng)耕文明的特點，歸納出二者的共同特征，總結(jié)出原始農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的標志，又可以通過比較二者原始農(nóng)耕生活的差異，理解不同的自然地理環(huán)境孕育出了不同特點的原始農(nóng)業(yè)類型，使中華文明呈現(xiàn)出多元性的特征。

初一學生剛剛?cè)雽W，尚不具備獨立完成一份完整的考察報告的能力。為了給學生的學習提供有效的幫助，我們研發(fā)了《中華文明的起源考察報告評價量規(guī)》（見表3）。

評價量規(guī)既是一種評價工具，也是引導學生“學”的重要工具。我們通過評價量規(guī)向?qū)W生傳遞了教師期望的理想的考察報告是什么樣子的，以及如何來撰寫這樣一份報告，方便了學生們迅速明確學習目標，進而找準達到目標層級的努力方向、路徑——根據(jù)主要遠古人類遺址分布、考古發(fā)現(xiàn)闡釋中華文明起源和發(fā)展多元一體性特征。

在實施大單元教學的過程中，十一學校歷史組的老師們就是這樣通過提供有效的、多維度、多層次、多方位的工具、資源，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學生開展深度學習，初中歷史課堂也由教師的“教”真正走向了學生的“學”，學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到明顯提升。