課堂，一個(gè)國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力之窗

沈祖蕓/文

這是一次深度變革，盡管表面看起來(lái)波瀾不驚，但它開(kāi)啟的是中國(guó)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的先行探索——因?yàn)榻裉煺n堂的樣子決定了一個(gè)國(guó)家未來(lái)10年、20年后的實(shí)力。我很有幸，見(jiàn)證并參與了北京市十一學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“十一學(xué)校”）在獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)之后的二次成長(zhǎng)。

引言

2015 年5 月19 日，一架?chē)?guó)航波音777 飛機(jī)從北京首都機(jī)場(chǎng)起飛，15小時(shí)后落地美國(guó)俄亥俄州的哥倫布市。我和李希貴校長(zhǎng)一行就在這趟班機(jī)上，此行美國(guó)走訪三座城市不同類型的六所中學(xué)。

臨行當(dāng)日，前來(lái)送行的王春易副校長(zhǎng)問(wèn)：“校長(zhǎng)，您這次赴美又準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)些什么呢？”李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“我去定定位，看看我們現(xiàn)在走到哪里了。”十一學(xué)校2007 年啟動(dòng)變革后的每一年都會(huì)組織一批批教師到國(guó)內(nèi)外教育的制高點(diǎn)學(xué)習(xí)，而這一次出訪，校長(zhǎng)確定的目標(biāo)卻是“定位與對(duì)標(biāo)”。王春易隱隱感到一場(chǎng)更深層次的變革正在孕育。

5 月22 日，我們一行走進(jìn)了紐約三所頂尖公辦高中之一的布朗克斯高中，置身校園，我們被學(xué)生們廢寢忘食地學(xué)習(xí)、教師心無(wú)旁騖地投入所震撼。在與該校校長(zhǎng)的交流中，我們得知這里每一位教師都有非常清晰的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，那就是基于紐約州“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的指引，它將卓越教師、優(yōu)秀教師、合格教師和不達(dá)標(biāo)教師的課堂行為表現(xiàn)描述得非常具體、清晰，使得每一位老師可以有所對(duì)照地選擇自己要實(shí)現(xiàn)怎樣的發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到怎樣的專業(yè)水平。這種用量規(guī)的方式進(jìn)行目標(biāo)指引，而不是用指標(biāo)的方式評(píng)定教師，不失為一種非常有效的方法，而且還能幫助老師在過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)，還可以按照“希望改變什么就描述什么”的原則，將學(xué)生觀、教學(xué)觀轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為具體的行為描述，這樣，老師們自然就能“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”了。

那一晚，李希貴校長(zhǎng)夜不能寐；那一周，他都處在興奮狀態(tài)，他似乎看到了十一學(xué)校二次成長(zhǎng)的突破口……

其實(shí)教學(xué)變革并不是從課堂開(kāi)始的

“學(xué)校變革如果不落到課堂上，不改變教與學(xué)的方式，那么這樣的變革就是不成功的。”我們常常將這句話誤解為學(xué)校變革就等于課堂教學(xué)變革，于是，從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始的各種課堂教學(xué)模式到當(dāng)今中國(guó)PBL、STEM 等盛行，無(wú)一不是寄希望于推行一種教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的樣貌，但實(shí)際情況如何呢？點(diǎn)綴式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與日常化的傳統(tǒng)方式構(gòu)成“兩張皮”，把老師們拖進(jìn)了迷茫而無(wú)奈的“無(wú)目的變革”之中。

蕭伯納有一句名言說(shuō)得好：“直接追求美麗是愚蠢的行為。”當(dāng)我們想直接追求課堂教學(xué)“變臉”的時(shí)候，實(shí)際上我們付出的代價(jià)就是邊際成本越來(lái)越大——變革常常因校長(zhǎng)的離任而終止，又因新一任校長(zhǎng)的喜好而重新來(lái)過(guò)，一次次的“翻燒餅”和始終不定的“鐘擺現(xiàn)象”讓教育者忘記了為什么出發(fā)。那么，難道學(xué)校變革不該落到課堂上嗎？并非如此，課堂教學(xué)的變革是冰山之上的“看見(jiàn)”，它是由冰山之下看不見(jiàn)的部分所托舉起來(lái)的。要“看見(jiàn)”變革最終讓每一天的課堂發(fā)生改變，就要從改變冰山之下開(kāi)始。（圖1、圖2 為北京市十一學(xué)校的變革原理圖）。

十一學(xué)校從2007 年首先起步的是制定戰(zhàn)略。

今天回想起來(lái)，走向課堂變革的路大概分成三個(gè)階段。

圖1

圖2

第一個(gè)階段用組織結(jié)構(gòu)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校的整體變革。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校首先花了較長(zhǎng)時(shí)間共同制定《北京十一學(xué)校行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《行動(dòng)綱要》”），確立起學(xué)校每一個(gè)人必須遵循的核心價(jià)值觀，按照核心價(jià)值觀確立了愿景使命，也就是我們辦一所怎樣的學(xué)校，我們要共同走向哪里，哪些是我們的“不為”，舍去“不為”，讓“有為”確立起來(lái)。這個(gè)討論和研究的過(guò)程非常漫長(zhǎng)，但對(duì)于一個(gè)啟動(dòng)變革的組織來(lái)說(shuō)卻是相當(dāng)重要的。一個(gè)組織能走多遠(yuǎn)，取決于組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有多大的交集。這樣拉長(zhǎng)了形成目標(biāo)的過(guò)程，就是在讓這個(gè)交集越來(lái)越大，讓個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)越來(lái)越匹配。

《行動(dòng)綱要》形成文本，并成為老師們的基本遵循后，學(xué)校就開(kāi)始“動(dòng)結(jié)構(gòu)”。對(duì)十一學(xué)校比較熟悉的人，應(yīng)該很熟悉這一套“打法”：打破科層制，走向扁平化；年級(jí)管理采取分布式領(lǐng)導(dǎo)；雙向選聘，切割權(quán)力鏈，形成安全的制衡；再到打破行政班，實(shí)現(xiàn)選課走班，等等。可千萬(wàn)別以為，做這些事跟課堂教學(xué)變革沒(méi)關(guān)系。課堂變革牽涉到每一個(gè)老師和每一個(gè)學(xué)生，也就是整個(gè)學(xué)校組織出效益的地方，這個(gè)地方最需要學(xué)校的資源，需要讓“聽(tīng)見(jiàn)炮聲”的人能有權(quán)力指揮戰(zhàn)斗。而以前，所有的資源都在非一線教學(xué)部門(mén)，而且他們的權(quán)力又很大，那么一線怎么會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力出效益呢？

組織結(jié)構(gòu)調(diào)整了，十一學(xué)校當(dāng)初也希望馬上看到給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化。于是，確立2008 年為“課堂成長(zhǎng)年”。每次回憶起這一段，李希貴校長(zhǎng)總是感慨地說(shuō)：“這是一個(gè)教訓(xùn)，教學(xué)變革談何容易啊！”事實(shí)上，在變革之初就定位在課堂成長(zhǎng)年，顯然會(huì)給部分老師帶來(lái)過(guò)多的壓力。但很快，學(xué)校就把重點(diǎn)調(diào)整到了學(xué)科教室的建設(shè)上。讓一部分老師可以從學(xué)科教室的重建入手，思考不同的教學(xué)組織形式會(huì)帶來(lái)的不同效果。實(shí)踐證明，哪怕只是在空間上變化一點(diǎn)，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)完全不同的改變。

課堂雖然不急于去大面積改變，但是，當(dāng)組織結(jié)構(gòu)變動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)課程的需求就增長(zhǎng)了。于是，十一學(xué)校的變革進(jìn)入了第二階段——以課程為驅(qū)動(dòng)杠桿，帶動(dòng)組織的更加完善，并讓課堂變革成為水到渠成的結(jié)果。

學(xué)生選課走班了，就得有豐富多樣、可選擇的課程。于是在第二階段中，全校老師利用寒暑假的集中封閉和日常的學(xué)科教研，共同展開(kāi)了分層分類綜合特需的課程體系研發(fā)，確保學(xué)生在進(jìn)行選課走班的時(shí)候可以做出自主選擇，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)。

但是，這個(gè)過(guò)程豈止是單方面為了學(xué)生能夠選擇課程那么簡(jiǎn)單？每一位教師能夠參與到課程研發(fā)之中，本身就是對(duì)學(xué)生觀的砥礪。每一本學(xué)習(xí)材料，每一種分層分類的方式和界定，都是以學(xué)生為原點(diǎn)，以如何適合學(xué)生學(xué)習(xí)為基本邏輯。老師們看起來(lái)在開(kāi)發(fā)課程，實(shí)際上心里必須想著這樣的課程應(yīng)該用什么方式在課堂上落實(shí)。比如，高層理科的課程就可能在老師集中高濃縮講解與學(xué)生高參與討論的比重上需要更多合理性；而低層的課程就需要在設(shè)計(jì)臺(tái)階坡度上花功夫，這樣才能支持學(xué)生的自學(xué)自研。

課程體系一旦形成，就需要更加完善的組織結(jié)構(gòu)來(lái)保障。這個(gè)時(shí)候作為每一個(gè)支持部門(mén)的支持人員開(kāi)始尋找內(nèi)部客戶，并通過(guò)主動(dòng)服務(wù)把資源更好地流向一線的需求；這個(gè)時(shí)候需要進(jìn)行組織診斷、教學(xué)診斷，通過(guò)定期“體檢”，知道自己目前處在什么方位上，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的地方。這樣一來(lái)，校園的生態(tài)就改變了，每個(gè)人都在圍繞著學(xué)生的需求來(lái)展開(kāi)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的理念也就得到了落實(shí)。

至此，十一學(xué)校初步完成了育人模式的轉(zhuǎn)型，在結(jié)構(gòu)與課程的夯實(shí)中筑牢了“冰山之下”，而且始終遵循著核心價(jià)值觀，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略目標(biāo)，走上了學(xué)校發(fā)展的新高度。2014 年，十一學(xué)校以集體之名獲得了首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

這在別人眼里看起來(lái)是一件極其鼓舞人心的事，應(yīng)該好好慶祝一下，哪怕有個(gè)儀式也好。但是，沒(méi)有。相反的，2014 年，一百多位骨干教師聚集在一起，封閉了四天開(kāi)起了戰(zhàn)略峰會(huì)，封閉的主題就是“頂峰不是休息的地方”。因?yàn)槔蠋焸儼l(fā)現(xiàn)，當(dāng)年的教學(xué)診斷出現(xiàn)了一點(diǎn)小波動(dòng)，雖然震蕩幅度不大，所有指標(biāo)也依然處于高位，但這個(gè)小趨勢(shì)還是引起了老師們警覺(jué)，他們看重學(xué)生的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得。

在那四天的戰(zhàn)略峰會(huì)上，大家分析數(shù)據(jù)，從中觀與微觀、年級(jí)與部門(mén)、系統(tǒng)與案例等不同角度尋找隱藏的風(fēng)險(xiǎn)。后來(lái)，大家終于認(rèn)識(shí)到：原來(lái)個(gè)性化需求滿足程度越高，個(gè)性化需求也就越不容易滿足。是啊，需求是會(huì)不斷生長(zhǎng)的。如何才能進(jìn)一步滿足每一個(gè)學(xué)生不斷生長(zhǎng)的個(gè)性化需求呢？必須要邁向課堂了。課堂才是每一天、每一位學(xué)生需求最大的地方。

課堂變革，就是十一學(xué)校的二次成長(zhǎng)。但要進(jìn)行課堂教學(xué)變革，并不容易。撬動(dòng)的杠桿在哪里？開(kāi)完戰(zhàn)略峰會(huì)，雖然大家做好了課堂攻堅(jiān)的準(zhǔn)備，但是李希貴校長(zhǎng)依然沒(méi)有馬上行動(dòng)。戰(zhàn)略的第三階段即將到來(lái)，但是他在等待一個(gè)最佳入口……

不發(fā)明輪子與不要推行一種模式

對(duì)美國(guó)布朗克斯高中的訪問(wèn)，為什么讓李希貴校長(zhǎng)夜不能寐，又是什么讓他興奮不已？就是那份紐約州的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。這份標(biāo)準(zhǔn)橫軸分成四個(gè)效能等級(jí)，即高效能、有效率、待改進(jìn)、無(wú)效率，縱軸則是教學(xué)計(jì)劃、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個(gè)維度，縱橫交織出來(lái)的就是不同維度里反映效能差異的行為表現(xiàn)描述。

這種方式提供了一個(gè)重要思路。以前我們很多的改革就是擼起袖子干，有好的榜樣就推廣學(xué)習(xí)，而紐約的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是提供了一個(gè)基本框架和行為描述。基本框架可以讓教師感受到最應(yīng)該在哪些方面花心思，而行為描述就是一種自我評(píng)估與目標(biāo)指引，告訴自己可以做到什么程度，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這就與以往完全不同了，目標(biāo)很明確，就在那里。但是你想做到什么程度，就看自己的選擇了；同樣你做到這個(gè)程度，還愿不愿意繼續(xù)精進(jìn)，基本框架里同樣指明了一個(gè)道路方向。后來(lái)我們知道，這就是量規(guī)。它不是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是在不斷激勵(lì)和引導(dǎo)著你的行為表現(xiàn)。李希貴校長(zhǎng)就是看到這樣一種框架的可行性，既不讓老師們按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做，同時(shí)又非常清楚達(dá)到什么程度自己可以表現(xiàn)得更好。

回到學(xué)校，李希貴校長(zhǎng)召集起時(shí)任課程研究院院長(zhǎng)王春易老師、教育家書(shū)院院長(zhǎng)趙繼紅老師，還有我，共同研究如何參考“紐約標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)形成十一學(xué)校的應(yīng)用。能否有最最簡(jiǎn)潔的、人人都能記得住的聽(tīng)評(píng)課觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)指向非常明確的描述，讓每一個(gè)教師都非常清楚，課堂應(yīng)該追求什么。

校長(zhǎng)的任務(wù)布置了，研究小組的行動(dòng)也開(kāi)始了。記得那段時(shí)間，我們?nèi)艘挥锌站烷W進(jìn)春易老師的小辦公室，研討、爭(zhēng)論、萃取、打磨，最后形成非常得意的五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。今天聽(tīng)到這五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)我們依然會(huì)覺(jué)得興奮，它至少體現(xiàn)了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)變革之初，方向感是完全對(duì)的。那就是：

第一，目標(biāo)要非常清楚，而且要落實(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)；

第二，非常注重歸還過(guò)程和提供方法，從而增加體驗(yàn)；

第三，自主性、思維品質(zhì)和個(gè)別化是對(duì)以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。（圖3為最初的聽(tīng)評(píng)課觀測(cè)指標(biāo)）

研究小組在廣泛聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后不僅提取了聽(tīng)評(píng)課的觀測(cè)點(diǎn)，而且還在大量聽(tīng)課的基礎(chǔ)上形成了不同觀測(cè)點(diǎn)上的典型案例。

圖3

那個(gè)時(shí)候，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科每周都會(huì)有好幾次聽(tīng)課與反饋，依據(jù)五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行研討，促進(jìn)了老師之間的共同話語(yǔ)體系。

但是，一位歷史老師的一堂課“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”卻讓我們陷入了深度反思。那堂課她本人提出的觀測(cè)點(diǎn)是“師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但是當(dāng)她呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及復(fù)盤(pán)這堂課之后，六位點(diǎn)評(píng)的老師說(shuō)出了完全不同的六種感受。有的說(shuō)教學(xué)目標(biāo)太大了，有的說(shuō)目標(biāo)落實(shí)不夠，有的說(shuō)這堂課的歷史劇表演很不錯(cuò)……讓執(zhí)教的楊老師無(wú)所適從。到底什么地方出問(wèn)題了呢？

反復(fù)將這一次的研討復(fù)盤(pán)后，老師們才發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題都是出在了目標(biāo)上。

第一，目標(biāo)基本上都在知識(shí)識(shí)記層面，遷移應(yīng)用不夠；

第二，目標(biāo)只是教師自己清楚，學(xué)生并不清楚；

第三，目標(biāo)的顆粒度很粗，看不出是否針對(duì)了這個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

這個(gè)生動(dòng)的案例表明，在五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題基本上都是目標(biāo)出的問(wèn)題，而不解決目標(biāo)問(wèn)題，其他方面也只可能是花樣文章。

那么，如何才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)這件事走通呢？

此時(shí)，走來(lái)了三位世界級(jí)教學(xué)專家，他們的觀點(diǎn)給老師們帶來(lái)了巨大的啟發(fā)。

第一位，是美國(guó)教學(xué)專家馬扎諾。

說(shuō)起來(lái)很有意思，正當(dāng)我們一籌莫展的時(shí)候，突然有一天，我把書(shū)架上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的書(shū)都翻了出來(lái)，尋找如何更好地確定目標(biāo)的線索。鬼使神差地就拿起了多年前閱讀過(guò)的馬扎諾《新目標(biāo)分類學(xué)》，一張學(xué)習(xí)模式的原理圖映入了我的眼簾（見(jiàn)圖4）。

圖4

這張圖簡(jiǎn)明地表達(dá)了一個(gè)學(xué)習(xí)者是如何展開(kāi)學(xué)習(xí)的。雖然對(duì)目標(biāo)分類比較經(jīng)典的理論模式是布魯姆的層次分析，但馬扎諾是從自我系統(tǒng)開(kāi)始，這一個(gè)點(diǎn)就打開(kāi)了學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者本身開(kāi)始，學(xué)習(xí)者只有在確認(rèn)了“這件事對(duì)我重不重要、我愿不愿意去學(xué)和我能不能學(xué)會(huì)”這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)因?yàn)閯?dòng)力而開(kāi)啟，也只有在開(kāi)啟了自我系統(tǒng)之后，他才會(huì)去掂量和評(píng)估接下來(lái)的這段學(xué)習(xí)旅程，自己的目標(biāo)是什么，那么這個(gè)時(shí)候“師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”才成立。找到這張?jiān)韴D，十一學(xué)校的老師們開(kāi)始明白了一個(gè)道理，目標(biāo)要從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的根本在于是否啟動(dòng)了學(xué)生的自我系統(tǒng)。

第二位，也是一位美國(guó)教學(xué)專家，叫蘇珊。

“遇見(jiàn)”蘇珊也是源于一個(gè)好問(wèn)題，那就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)到底有什么區(qū)別？2016 年底，我坐在上海到北京的火車(chē)上，我的行李箱里裝著一些原版書(shū)，都是跟“目標(biāo)”有關(guān)系的。隨手翻到了一本書(shū)叫《Learning Target》（學(xué)習(xí)目標(biāo)），我就仔細(xì)看了起來(lái)。其實(shí)我的英語(yǔ)水平也不高，看看一些表格插圖還行。還真有意思，就是一張插圖讓我的眼睛里有了無(wú)限光芒。（見(jiàn)圖5）

我立刻拍了照片發(fā)給了李希貴校長(zhǎng)。李校長(zhǎng)秒回“太興奮了，這就是我們要找的！”看來(lái)真的是功夫不負(fù)有心人，十一學(xué)校總是這樣，每當(dāng)遇到困境，世界都會(huì)為它讓路。這次的路讓得真不小，讓我們豁然開(kāi)朗。兩張圖一針見(jiàn)血地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別。前者是以教師“教”為中心，老師知道目標(biāo)，而學(xué)生卻跟在后面“猜猜猜”，而后者則是從一開(kāi)始老師和學(xué)生都共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道自己現(xiàn)在在哪里，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，還可以做一些怎樣的努力和調(diào)節(jié)。

圖5

第三位，是一個(gè)流派的創(chuàng)始人，他們由兩個(gè)人組成，威金斯和杰伊。

當(dāng)老師們知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要啟動(dòng)自我系統(tǒng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要師生共同明確之后，我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是老師們寫(xiě)目標(biāo)往往習(xí)慣于知識(shí)與技能，這是老師最拿手的，幾乎90%的目標(biāo)描述都是在這個(gè)層面。這帶來(lái)什么問(wèn)題呢？就是無(wú)法設(shè)計(jì)出拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)，最多只能是一個(gè)個(gè)碎片化的課堂活動(dòng)，而且很容易被學(xué)生“識(shí)破”——不就是學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎，繞那么大一圈干什么。

理想狀態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以遷移應(yīng)用為目的的。那么，如何能讓每一位教師都能寫(xiě)出遷移應(yīng)用層面的目標(biāo)來(lái)呢？此時(shí)，我遇見(jiàn)了華東師范大學(xué)的閆寒冰教授。她向我隆重推薦了他正在翻譯的一本書(shū)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》。我一看就入迷了，尤其是兩位作者威金斯和杰伊推出的UbD 模型，一下子把遷移目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題做了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖6）。

威金斯和杰伊不愧是當(dāng)今世界頂尖的教學(xué)專家，早在20 世紀(jì)90 年代就推出了這樣一個(gè)框架，實(shí)際上在今天看來(lái)，就是在解決“為什么而學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。最初他們把這個(gè)框架叫做“逆向設(shè)計(jì)”。也就是說(shuō)，以往我們習(xí)慣于先寫(xiě)好目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，再評(píng)估教學(xué)結(jié)果。而現(xiàn)在我們需要首先想到學(xué)習(xí)這個(gè)單元的目的是什么，會(huì)有怎樣的預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生，然后要列出達(dá)到這個(gè)預(yù)期結(jié)果應(yīng)該有哪些評(píng)估方式，當(dāng)想清楚了目的地和如何評(píng)估學(xué)習(xí)旅程之后，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么就不會(huì)脫離目標(biāo)軌道，始終保持著一致性。

圖6

這樣一來(lái)，怎樣確定一個(gè)有自我動(dòng)力系統(tǒng)的、學(xué)以致用的、師生都能夠看得懂并得到共同確認(rèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就形成了。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)與技能也一樣沒(méi)有落下。只不過(guò)做了一次翻轉(zhuǎn)。就是先確定預(yù)期結(jié)果，然后圍繞預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中持久理解什么，需要不斷思考的核心問(wèn)題是什么，這兩項(xiàng)就構(gòu)成了學(xué)科的核心大概念，在此基礎(chǔ)上，也就明確了要實(shí)現(xiàn)這樣的遷移目標(biāo)以及獲得對(duì)大概念的深度體驗(yàn)，學(xué)生需要掌握多少相關(guān)的知識(shí)與技能。如此，所有的知識(shí)技能目標(biāo)都是為了應(yīng)用而進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪些才是這個(gè)單元中最應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能也就更加精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來(lái)，避免了傳統(tǒng)情況下，教了一大堆，背了一大筐，但不知道為什么要學(xué)這些。

在學(xué)習(xí)UbD 的過(guò)程中，還有一個(gè)悲傷的小插曲值得寫(xiě)出紀(jì)念。我們?cè)谡麄€(gè)拆解和整合目標(biāo)的過(guò)程中，太多地受益于兩位大師的經(jīng)典書(shū)籍。直到有一次，可以有機(jī)會(huì)去美國(guó)參加教學(xué)年會(huì)的時(shí)候，我們決定送兩份禮物和兩封邀請(qǐng)函給威金斯和杰伊教授，以表達(dá)我們對(duì)他們的尊敬，并邀請(qǐng)他們有機(jī)會(huì)來(lái)北京當(dāng)面培訓(xùn)老師們。我們把邀請(qǐng)函發(fā)送給威金斯后，長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月都石沉大海沒(méi)有消息。老師們還有些失望和抱怨——厲害的人就是大牌，都不搭理我們。可有一天我在威金斯的個(gè)人推特上看到他家人發(fā)出的訃告，才知道他早在上半年就去世了。這個(gè)噩耗給我們帶來(lái)了極大的震驚，我們的心里都難過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，這么偉大的教學(xué)專家，一輩子都在做一件事，卻過(guò)早地去世了。幸好，后來(lái)我們與杰伊教授成了好朋友。這位70 歲的老頭精神矍鑠、精力充沛，每次我們發(fā)給他單元設(shè)計(jì)案例，他都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)點(diǎn)。后來(lái)我們得知，UbD 的框架同樣也讓他們的生活充滿目標(biāo)感。杰伊在60 歲那年，給自己設(shè)定了學(xué)會(huì)沖浪的目標(biāo)，兩年以后他就成了健將級(jí)選手。他們的故事不僅讓我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且在知行合一、永遠(yuǎn)保持一致性的為人處事上也受到了很大的啟發(fā)。

2016 年12 月12 日，“北京市十一學(xué)校十二屆一次教代會(huì)”開(kāi)幕。

這一天下午4:30，李希貴校長(zhǎng)穿上了只在最重要場(chǎng)合才穿的一套西裝，走上了舞臺(tái)，給全體教師做一場(chǎng)關(guān)于“接下來(lái)怎么走”的報(bào)告。我知道，他為這個(gè)報(bào)告準(zhǔn)備了一個(gè)月，改了12 個(gè)版本，幾乎每一張PPT 都是反復(fù)打磨的結(jié)果。因?yàn)椋来硎粚W(xué)校二次成長(zhǎng)的嶄新階段開(kāi)始了，也就是以學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略階段啟動(dòng)。

他心里知道二次成長(zhǎng)的分量，無(wú)論是挑戰(zhàn)難度，還是覆蓋范圍都將是最大的一次，他在心里鎖定了一個(gè)時(shí)間——至少10 年，來(lái)完成“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，因?yàn)檫@意味著每一位老師都要再一次完成自我轉(zhuǎn)型，如果前一次更多地是在價(jià)值觀層面的觀念變革，那么這一次將是指向每一位教師每一天的行為改變。但是，他在給老師的報(bào)告中，依然語(yǔ)調(diào)輕松，還在大量的成就鋪墊基礎(chǔ)上，寬慰大家，“真正的最后一公里到了。”“如果這一步我們突破了，那么學(xué)校就真正完成了轉(zhuǎn)型，成為面向未來(lái)的、面向個(gè)體的理想學(xué)校。”

對(duì)于李校長(zhǎng)的“最后一公里”，全場(chǎng)一片歡笑聲。大家調(diào)侃著說(shuō)：“再也不會(huì)像以前那樣上你的當(dāng)了。管他是不是最后一公里，為學(xué)生去做點(diǎn)變革是值得的。”

2016 年12 月12 日，“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”正式成為十一學(xué)校的新戰(zhàn)略重點(diǎn)，此時(shí)國(guó)家高中新課標(biāo)修訂也已經(jīng)接近尾聲，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)提到了重要議事日程，將成為引領(lǐng)中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的主題詞。此時(shí)，十一學(xué)校的再出發(fā)，無(wú)疑再一次走在了變革的最前沿。

此后，從李希貴校長(zhǎng)每年在學(xué)校教代會(huì)上的講話中可以感受到,十一學(xué)校進(jìn)步的驚人速度和變革節(jié)奏。

2017 年，明確提出了從教走向?qū)W，并給大家進(jìn)一步鼓勁兒，我們需要統(tǒng)一目標(biāo)，而不是統(tǒng)一路徑，這是一條沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的變革之路，只要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，我們都可以探索各種解決方案，學(xué)校通過(guò)收割的方式來(lái)幫助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷地成為組織共享的知識(shí)。

2018 年，隨著十九大的勝利召開(kāi)，變革的緊迫性也顯得更重了。在這一階段，十一學(xué)校已經(jīng)明確梳理出了從教到學(xué)的主線，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，系好第一粒扣子；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)自我系統(tǒng)；開(kāi)發(fā)工具、腳手架支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；豐富評(píng)估方式，培養(yǎng)具有自我評(píng)估能力的學(xué)生。同時(shí)，再一次吸收了全球最先進(jìn)的理論流派，將DOK（知識(shí)深度理論Depth of Knowledge）嵌入到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)之中，以高階帶動(dòng)低階，明確了以解決問(wèn)題為主線。

到了2019 年，以砥礪前行為主題，進(jìn)一步激勵(lì)老師們的創(chuàng)造力，同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和工具腳手架層面進(jìn)行突破，收割了大量來(lái)自教師一線的智慧成果。最后，李希貴校長(zhǎng)以充滿深情而不失理性的一句話結(jié)束了他校長(zhǎng)生涯最后一次教代會(huì)講話，“從教到學(xué)的變革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們需要不忘初心、溫和堅(jiān)定、穩(wěn)健有力地走在持續(xù)變革的路上。”

這一路教學(xué)變革，帶給我們的啟發(fā)是很多的，它不同于許多傳統(tǒng)學(xué)校的做法。特別需要提出的有這樣幾條：

第一，不要去重新發(fā)明輪子。尋找制高點(diǎn)是十一學(xué)校的文化特質(zhì)。要破解難題或者研究一個(gè)新的領(lǐng)域，千萬(wàn)不要閉門(mén)造車(chē)地苦干，而是首先去世界制高點(diǎn)尋找“輪子”。在十一學(xué)校的這五年變革中，我們從馬占諾的流派中“拿到”了目標(biāo)分類的新邏輯，從UbD 中學(xué)習(xí)了逆向設(shè)計(jì)的核心框架，從蘇珊的理論中汲取了學(xué)習(xí)目標(biāo)、量規(guī)、形成性評(píng)估的設(shè)計(jì)方法，從韋伯的理論中抓住了DOK 知識(shí)深度腳手架，這些都是現(xiàn)成的“輪子”，而且他們已經(jīng)在各自的領(lǐng)域中達(dá)到了頂峰。

第二，不要大力推行一種模式。在教學(xué)變革的過(guò)程中，所謂操之過(guò)急的表現(xiàn)方式往往就是看到了一種模式好，就全校推行。十一學(xué)校絕不會(huì)這樣，每一種流派都有為我所用的好處，每一位教師的創(chuàng)造也富含了“這一位”教師的獨(dú)特經(jīng)歷，因此簡(jiǎn)單照搬或移植，甚至希望按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做，這往往會(huì)讓變革無(wú)疾而終，或者簡(jiǎn)單地把人群分為變革的和不變革的兩大陣營(yíng)，這樣一來(lái)就破壞了學(xué)校的生態(tài)和文化。

第三，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。進(jìn)入第三階段以學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略目標(biāo)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師、有些團(tuán)隊(duì)跑到了最前面，開(kāi)始了一系列探索。但有些教師和團(tuán)隊(duì)，而且還是在第一輪變革中跑在前面的不一定在這一輪發(fā)力。為什么？他們往往是經(jīng)驗(yàn)比較豐富的資深教師，他們需要時(shí)間來(lái)審視和確認(rèn)。因此，李希貴校長(zhǎng)說(shuō)了一句話：“并不是字面上允許落后的一種態(tài)度表達(dá)，而是我們應(yīng)該感謝這些所謂的‘落后者’，他們用自己的方式讓我們思考是不是太冒進(jìn)，是不是需要調(diào)適一下節(jié)奏，其實(shí)他們?cè)诮o我們‘踩剎車(chē)’。一場(chǎng)變革中，有踩油門(mén)的，有踩剎車(chē)的，才能讓一節(jié)節(jié)自我發(fā)動(dòng)的動(dòng)車(chē)高速前行。”

第四，搭建平臺(tái)，幫助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)。在第三階段的戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，十一學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)更加開(kāi)放，不僅有人人可參與的一年一度的教育年會(huì)，還有各種收購(gòu)、分享老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最有意思的是每個(gè)月都有一次收割，課程研究院到處尋覓散落在課堂上、教研組里創(chuàng)造的好方法、好經(jīng)驗(yàn)、好設(shè)計(jì)。一開(kāi)始，還覺(jué)得這些內(nèi)容只是一塊璞玉，但這樣的機(jī)制一旦建立起來(lái)，就促進(jìn)了每一個(gè)人去不斷打磨自身的實(shí)踐成果，三年之后優(yōu)秀成果就不斷涌現(xiàn)。這使得學(xué)校誕生了一個(gè)新的部門(mén)和新的角色，那就是知識(shí)成果轉(zhuǎn)化中心和首席知識(shí)官。

持續(xù)生長(zhǎng)才能不斷涌現(xiàn)智慧

寫(xiě)到這里，我的篇幅已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)了，但是在最后我還想說(shuō)，在教學(xué)變革的過(guò)程中，切忌急躁，切忌急功近利，要給教師一個(gè)寬松的空間，他們才會(huì)慢慢思考、慢慢生長(zhǎng)。

記得“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的真正展開(kāi)是從閆存林老師教研組開(kāi)始的。2017 年，他帶完了高三來(lái)到直升高一，學(xué)校戰(zhàn)略、高中課標(biāo)修訂、核心素養(yǎng)的提出以及他——這位30 年教齡的“老”教師內(nèi)心的愿景夾擊在一起，讓他爆發(fā)了，他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)成為深度探索、整體改革語(yǔ)文教學(xué)的先頭部隊(duì)。他們?cè)O(shè)計(jì)出了用狂歡節(jié)為老師們裝扮角色這一學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“俠義文學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅如此，還超越了語(yǔ)文學(xué)科邊界，把年級(jí)里不同學(xué)科的教師都融合在一起。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)最終在狂歡節(jié)上亮相的時(shí)候，收獲的不僅是一次狂歡，更是一次信心的傳遞——這條核心素養(yǎng)的路，走得通。

與此同時(shí)，生物學(xué)科、政治學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)始局部探索，再之后數(shù)學(xué)、化學(xué)、技術(shù)也進(jìn)入了試點(diǎn)年級(jí)的探索，直到2018 年各個(gè)學(xué)科各個(gè)教研組都不知不覺(jué)地卷入了變革的暗流之中。這是橫向的，還有縱向的，以語(yǔ)文為例，閆存林教研組交棒給史建筑教研組，再傳導(dǎo)到雷其坤教研組、何其書(shū)教研組……一輪接一輪，一屆連一屆，變革的圖景就這樣鋪展開(kāi)來(lái)。

本輯接下來(lái)的每一篇都是在呈現(xiàn)十一學(xué)校從教到學(xué)的變革歷程，也是在傳遞一種信念，教學(xué)變革是一個(gè)系統(tǒng)工程，很漫長(zhǎng)、很艱難，但最終收獲的一定是學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們成為能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)的終身學(xué)習(xí)者。也只有這樣，課堂才能承擔(dān)起一個(gè)國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的使命。

從課堂，看向未來(lái)的建設(shè)者，看向未來(lái)的國(guó)家和我們的美好生活。