促進有效朗讀，提升語文素養

福建省南安市溫山小學 呂秀明

《語文課程標準》把提高學生的語文素養放在非常重要的地位，提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。那么，怎樣才能提高學生的語文素養呢？

新課程標準中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功。

那么，如何有效地進行朗讀教學，提高學生的語文素養呢？

一、激之于趣

“興趣是最好的老師”。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果。其次，訓練的方法要靈活多變。例如許多教師用得比較多的“開火車”、指名讀，也可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

二、讀之于足

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、導之于行

朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，在我們的閱讀教學中，教師應重視指導學生有感情地讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。

1.入境——在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。葉老說過：“作者胸有境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯想部分比較難解，我們教師就可以通過創設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節奏和力度了。

2.入情——強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情。所謂“入情”是指感情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，就是教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。學生既有感情的認識，又有理性的指導，才能入情地讀，而不是機械模仿。（1）停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語意停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。（2）重音。一句話的表意重點在朗讀上要做重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內容決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。（3）語調。語調是貫穿在整個語句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要決定某種語調節奏。（4）速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢不同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。（5）節奏。所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。朗讀不但要字正腔圓，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，是永恒不變的語文課堂教學主流。

由此可見，在課堂教學中,只有切切實實地進行朗讀教學，才能有效地發揮朗讀的作用，提升學生的語文素養。