初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳欣榮

摘? 要：初中生物教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育學(xué)科，是生物知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容階段，主要為普及生物學(xué)常識(shí)，和生活的關(guān)系比較密切。而且生物學(xué)具有趣味性、靈活性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，從內(nèi)容上就比較容易吸引學(xué)生的注意力。但是生物教學(xué)又具有很強(qiáng)的邏輯推理特點(diǎn)，需要學(xué)生用心思考和理解，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。本文筆者結(jié)合初中生物教學(xué)的課程特點(diǎn)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)造性;思維培養(yǎng);實(shí)驗(yàn);質(zhì)疑

前言：

初中生物教學(xué)除了要完成教材中的教學(xué)內(nèi)容之外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從生物知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)靈活、有實(shí)際意義，而且有很大的可操作性和可延展性，與生活相關(guān)，更容易被應(yīng)用于實(shí)踐中。所以在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可能的，是有學(xué)科基礎(chǔ)的。再者，初中生物學(xué)習(xí)需要更多的實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)就是一次邏輯推理，一次完整的從理論知識(shí)到實(shí)踐的思考。所以初中生物具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方式基礎(chǔ)。因此教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性是非常自主的事情，如果不喜歡、不愿意去做一件事情，可能可以完成任務(wù)，但是絕不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本。生物知識(shí)本身就比較有趣，素材也多種多樣，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)，而不是要求他們死記硬背，就能夠?qū)⒅R(shí)趣味性的一面展現(xiàn)出來(lái)。例如利用多媒體教學(xué)，增加一些趣味的動(dòng)畫(huà)，或者是欣賞相關(guān)知識(shí)的圖片等。用更多與生活相關(guān)的東西來(lái)增加學(xué)生的熟悉感，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣還要注意糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以理解為主，通過(guò)計(jì)算、推理來(lái)獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供創(chuàng)新空間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力，而學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的依托。如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也無(wú)法僅憑學(xué)習(xí)興趣完成課程，因?yàn)榄h(huán)境可能會(huì)造成阻礙，可能會(huì)影響效率，甚至是澆滅學(xué)生的熱情。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，而且能夠提供創(chuàng)新空間和平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，要設(shè)計(jì)符合教學(xué)主題的環(huán)境類型，加入合適的素材。如果是需要討論的課堂，可以將課桌圍成幾個(gè)小圓圈，每個(gè)圓圈為一個(gè)小組，可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的討論。如果是問(wèn)題解決的課堂，則可以將課桌擺成小方陣的形式，提供更大的場(chǎng)地。其實(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并不一定通過(guò)硬件設(shè)施來(lái)改變，還可以通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，或是加入一些音樂(lè)、視頻來(lái)輔助。例如用一個(gè)小小的生活中的疑問(wèn)來(lái)作為課堂開(kāi)端，將這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，學(xué)生在整堂課中會(huì)思考如何解答這個(gè)問(wèn)題，這就成為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且最初的疑問(wèn)也成為了氛圍的核心，使得學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題答案。在不需要主題的課堂中，環(huán)境氛圍同樣重要，這時(shí)可以塑造成寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能更自由地學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然沒(méi)有很強(qiáng)烈的環(huán)境感染，但是卻能夠自由思考，就會(huì)有創(chuàng)造性的思維產(chǎn)生。

三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供創(chuàng)新能力。

生物教學(xué)中有比較多的實(shí)驗(yàn)，能夠解釋一些生物知識(shí)，同時(shí)也解決一些現(xiàn)實(shí)疑惑。而且生物實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)很有幫助。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多問(wèn)題用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)，更多小小的實(shí)驗(yàn)放大化，更多大的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驁F(tuán)隊(duì)化。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不僅僅是增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，而是提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，要豐富實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。許多教材中的實(shí)驗(yàn)僅僅是為了證明某些道理而給出，但未真正地聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)比較少。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)新這部分實(shí)驗(yàn)，可以采用生活中的事物，或者是增加觀察的對(duì)象，更要多多地從周圍取材。越是和學(xué)生的生活關(guān)系密切，越是能啟發(fā)他們思考，能夠延伸出更多新鮮的東西，是創(chuàng)造力提升的象征。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性是什么，不是循規(guī)蹈矩的聽(tīng)話，也不是默默不語(yǔ)的執(zhí)行，而是一種有別于“念課文”的另類的聲音，是有自己的想法的。在教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)槠扔诮處煹摹巴?yán)”，而不敢提出質(zhì)疑，不理解也不敢說(shuō)，拍是自己不夠聰明;覺(jué)得老師講錯(cuò)了也不敢說(shuō)，怕自己說(shuō)錯(cuò)。所有的這些就導(dǎo)致了學(xué)生的“被動(dòng)接受”，質(zhì)疑的聲音越來(lái)越少。這樣他們很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)特思維，容易受到教師思維的禁錮，這對(duì)于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)是非常不利的。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要從教師可以容忍，甚至表?yè)P(yáng)學(xué)生犯錯(cuò)開(kāi)始。給學(xué)生一個(gè)正確的信號(hào)，只要經(jīng)過(guò)了思考，不管對(duì)錯(cuò)，都能得到肯定。即使是一些錯(cuò)誤的想法，也能反映出一些正確的邏輯。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要引導(dǎo)他們思考更多方面，多角度地理解知識(shí)，考慮生活中是否有不一樣的現(xiàn)象等。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，不管對(duì)錯(cuò)，都要先給予肯定后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且?guī)椭鷮W(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，完善思維邏輯。

總之，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要依托于寬松的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的興趣為本質(zhì)動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來(lái)提升他們創(chuàng)新能力，增加創(chuàng)新途徑。同時(shí)用質(zhì)疑代替“順從”，鼓勵(lì)提出自己的想法。

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