淺談初中物理實驗教學策略

高智強

摘? 要：正所謂“實驗出真知”，物理知識的獲取便是最好的驗證。然而，物理實驗并不僅作用于探索未知，其對于學生驗證和學習物理知識同樣具有很好的指導作用。本文即是從物理合作實驗、探究實驗和生活實驗三個角度對初中物理實驗教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

傳統的物理知識教學以老師的課堂講述為主，其中的實驗也是由老師掌握，學生只能坐在臺下觀看而不能親身模擬，這種教學方式不僅不利于提升學生對物理知識的學習興趣，甚至還有可能會使得學生對初中物理知識產生厭倦感筆者認為初中物理老師應轉變原有的教學觀念，轉變老師與學生的相對位置，即由之前的站在學生身前引領，到站到學生身后指導，從而讓學生在自主探究物理知識的過程中，享受物理學習的趣味，進而學習和掌握物理知識。

一、合作實驗教學

合作教學法的優勢在于充分發揮各個小組成員之間的合力，從而減少不必要時間的浪費，提升整體的課堂教學質量，進而達到1+1﹥2的教學效果，同時其對于鍛煉和提高學生們的團隊協作能力也同樣具有重要性的作用。因此，初中物理老師可以采用小組合作實驗的方式進行教學，在促進學生理解物理知識的同時，還能夠提升學生的動手操作能力。

例如，在講授“力”這部分知識時，老師從以下四點開展物理合作教學。第一點，分發工具。老師可以將準備好的紙板、膠帶、橡皮筋以及掛鉤依次發放給學生，并適時地對學生的思維進行指引：“你們可以想象測力計的構成，并通過合作交流的方式，運用手中的工具制作測力計。”第二點，劃分小組。物理老師既可以任由學生自由分組，也可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行科學分組，這主要取決于實驗的難易程度而定。在完成學生分組之后，老師要引導學生在組中設置小組長、副組長、發言員以及實驗員等不同身份的成員。第三點，巡場觀察。老師應時時關注學生的實踐動態，并適時地對學生的思維進行指引，從而保證學生實踐操作的科學性。第四點，展示成果。在學生實驗結束之后，物理老師可以讓各小組將自己的實驗方法、過程及結果進行記錄，并上交老師，老師根據學生們的實驗記錄進行分析，以了解學生們的實驗效果。

二、探究實驗教學

初中物理老師可以開展具有趣味性的實驗探究，調動學生的好奇心，并適時地引導學生運用初中生物知識分析產生實驗現象的原因，從而使得學生的思考更具有著力點，增強觀察物理現象，分析物理現象的能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，初中物理知識可以創設如下的實驗吸引學生的物理學習興趣。實驗如下：老師分別拿兩個雞蛋，放在課桌上進行旋轉，并適時地對學生提問：“書桌上有兩個雞蛋，其中一個是生雞蛋，另一個是熟雞蛋，你們如何綜合運用雞蛋的旋轉時間以及慣性知識，判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋？”該實驗立刻引導學生們的強烈興趣，大家紛紛表態，有的學生認為左面的是生雞蛋，右面的是熟雞蛋，而有的同學則認為左面的是熟雞蛋，右面的是生雞蛋。在老師公布實驗結果之后，則可要求大家思考其中的原因，有的學生從蛋清與蛋黃之間的質量不同進行區分，有的同學則從雞蛋的整體性角度進行解說，大家的理由各不相同。對此，老師則要根據學生的分析分別展開不同的實驗或者將實驗的權力交給學生，使得學生自己驗證其思路的正確與否，從而在促進學生積極思考問題的同時吸收與理解知識。

三、生活實驗教學

初中物理老師可以運用生活中的物品，創設生活化的實驗，提升學生的物理學習興趣度。同時，物理老師還可以針對生活中的物理現象，適時地引導學生思考，幫助學生構建物理知識與生活現象之間的聯系，從而提升學生的初中物理知識認知能力。例如，在講授“壓強”這部分知識時，初中物理老師可以準備倆個大小大致一樣的雞蛋，嘗試讓學生通過不同的方法打破它。有的學生用盡全力握雞蛋，有的學生則將雞蛋輕輕地磕碰桌角。對此，老師則可以咨詢學生哪一種方式更費力。用盡全力握雞蛋的學生回答：“我用盡力氣，但是怎么都握不碎手中的雞蛋。”而選擇用雞蛋碰桌角的學生則回答：“我絲毫不費力。”然后，老師再引導學生思考其中的原因。結合所學的知識，學生很快就能想到由于接觸的面積不同，所以花費的力量也就不同。老師繼續引導學生思考壓強與力和面積的關系，繼續加深學生對知識該部分知識的深度學習。

初中物理實驗教學不是一件簡單、容易的工作，其既需要老師考慮實驗與教學知識之間的契合性以及實驗的便捷性，同時還要考慮實驗是否符合學生的認知，即實驗是否容易被學生所理解，這一點尤為重要。其次，物理老師在開展實驗教學的過程中，還要注意加強對學生的思維的引導，因為只有學生經過自己的思考，其才能夠真正的理解和掌握物理知識。

參考文獻

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