讓作文走進生活

【摘要】高中語文是一門重要的課程，也是一門人文學科，目的在于培養學生良好的語文素養，不斷提升學生的綜合素質，幫助學生更好地適應社會發展。寫作教學是語文教學中的重要部分，在高考中寫作部分占據的分值比較高，因此加強寫作教學，不斷提升學生寫作的能力尤為重要。而當前隨著時代的發展，學生的個性化需求更為明顯，傳統的寫作教學方法顯然已經無法滿足學生的需求，因此創新寫作教學方法，將生活化方法引入進來意義重大。基于此，本文就針對于高中語文教學中作文教學生活化方面的內容進行了分析與探究，并根據實際情況提出一系列作文教學生活化的對策。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;生活化;語文素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0101-02

【本文著錄格式】藍靖玲.讓作文走進生活——談高中語文作文教學的生活化[J].課外語文，2020，19（04）：101-102.

一、高中語文作文教學生活化的意義

馬克思主義理論認為，實踐是理論認識與發展的基礎與前提，也是認知發展的動力源泉，因此在教學中加入實踐活動尤為重要。推動高中語文作文教學生活化，就是讓學生從已有的實踐經驗出發進行作文的分析與寫作，將實踐作為寫作的入手點和素材，如此可以增強學生的寫作水平，提升寫作的有效性。

（一）能夠提升學生的寫作興趣

作文是困擾很多高中學生的一大難題，在語文學習中不少學生對作文較為恐懼，不知道應當如何入手、應當寫怎么樣的內容，因此對作文學習失去了興趣。如果教師不對這種情況進行解決，勢必會對學生語文總成績的提升帶來較大影響。將生活化教學引入進來，教師則可以讓學生在寫作的過程中聯想自身的生活實踐，借助于已有的生活經驗開展寫作，這就能夠幫助學生積累更多的素材，讓學生內心有“東西”，有素材，知道如何下手，從而提升學生的寫作興趣。

（二）能夠提升學生的寫作水平

生活化教學能夠讓學生從自身真實的生活著手開始寫作，對實際生活進行感悟與體驗，并將自身的直觀認識轉化為寫作中的內容，從而能夠推動學生有更豐富的寫作經驗和素材。在生活化寫作的過程中，學生還可以借助于自身實踐經驗對某件事情進行聯想，按照自身的思路將其改編為一個完整性的故事，這不僅能夠推動學生寫作內容的完整，還能夠促進學生思維發散，對于學生寫作水平的提升具有十分有利的作用。

二、高中語文作文教學生活化的對策

（一）鼓勵學生走進生活、體驗生活，打開寫作源頭

寫作教學生活化的基礎是學生應當有較為豐富的生活經驗，能夠從多姿多彩的生活中總結出來寫作素材，并在寫作的過程中對生活進行藝術加工和改造。當前很多高中生由于受到應試考試壓力的影響，往往沒有更多的時間來感悟生活和體驗生活，缺乏對生活的歷練以及生活經驗的積累，這就不利于學生更好地開展寫作。這就要求教師應當對學生進行鼓勵，幫助學生更好地體驗生活，只有如此才能夠打開寫作的源頭，使寫作有更為豐富的素材和經驗。

教師可以鼓勵學生在周末回家之后多幫助父母做一些家務勞動，在勞動中感受生活的不易，體會勞動中的酸甜苦辣，還可以鼓勵學生多與父母溝通交流，注意父母說話時的個性特點等，捕捉不同人物的個性特征，還要鼓勵學生利用假期多出去走走，感悟大自然的美好，在大自然中放飛思緒，獲得更多的靈感。另外，教師在學校還可以根據學生的實際情況多開展一些活動，比如話劇表演、演講賽、辯論賽、唱歌比賽等，鼓勵學生參與進來，讓學生在親自參與和體驗中獲得更為豐富的認知，積累更多的寫作經驗和素材。教師還要引導學生在每一個活動中要將靈感和感悟記錄下來，如此能夠為寫作提供更為豐富的經驗和素材，從而使學生有更多的東西可以寫，再也不用在寫作時腦子一片空白了。

（二）引導學生思考生活、分析生活，提升個性化寫作水平

高中作文寫作水平的提升，不能僅僅靠有素材、有經驗，有素材、有經驗僅僅是讓學生在寫作時有內容，能夠豐富學生的寫作內涵，但僅有這些是遠遠不夠的，學生還需要對生活進行仔細分析與思考，根據自身獨特的思想去立意，如此才能夠展現給人們一篇更有特色的文章，在高中取得更高的分數。因此教師應當引導學生去思考生活、分析生活，從思考與探究的過程中選擇立足點。新課標要求學生要“自主寫作，自由表達，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真實情感……力求有創新、有個性的表達”。很多高中生疏于對生活的觀察，并且不會對生活進行深入思考，這導致自身在寫作時難以有個性化、獨特化的看法。

教師可以引導學生關注新聞熱點事件，并從不同的角度對事情進行思考與分析等，還可以引導學生觀看歷年高中試卷中的作文題目，讓學生通過閱讀思考其中的內涵，并結合自身的生活經驗對文章進行立意。如引導學生對江蘇2017年高考作文題目進行分析，并談談自己的看法。教師引導學生以此為話題進行立意，一些學生從自己所騎過的自行車串聯起自己生活中的點滴，感受到生活的艱辛與不易，一些學生從自行車感受到了時代的變遷、技術的日新月異，一些學生從自行車聯想到自己小時候與父母一同騎自行車走親戚的場景，還有一些學生認為自行車為人們帶來便利的同時，也帶來了災難，比如能源消耗、車禍等。不同學生對自行車的生活經驗不同，所聯想到的內容也不同，因此在寫作時立意也不同，教師引導學生對經驗進行分析，對生活進行深入思考，能夠促進學生不斷提升個性化寫作水平。

（三）引導學生學會思考與布局，優化文章的整體結構

很多高中教師在作文教學中，往往將重點放在作文內容的寫作方面，忽視文章的布局，如此會導致學生對文章的書寫過于急功近利，一拿到作文題目就急于下手，不注重分析與思考，導致文章內容缺乏重點，層次混亂不堪，且各個部分之間沒有緊密聯系。因此高中語文教師應當引導學生學會思考與布局，對文章的整體結構進行優化。具體來看，在生活化教學中，教師應當引導學生遵循一定的結構去選擇材料、提煉主題、安置段落，從而不斷提升謀篇布局的能力。

第一，要有奪人眼球的標題。作文標題是作文內容的提煉，也是取得高分的關鍵，教師要引導學生利用已有的生活經驗對作文內容進行分析，從而取一個能夠奪人眼球的標題。具體來看，標題的形式是比較多的，可以是修辭的標題，還可以用詩句做標題，如“若為誠信故，一切皆可拋”，還能夠用直截了當的標題，如“自信照亮前途”等。

第二，要有先聲奪人的鳳頭。作文的開頭也是十分重要的，學生應當掌握幾種開頭的寫作形式，從而帶給人們一種好的印象。比如可以一開頭就將中心思想直截了當地告訴讀者，這種方法是開門見山型;再比如還可以在開頭提出問題，引人入勝，為讀者營造一種懸念;還可以以一些格言、詩句等為開頭語，更好地吸引讀者。

第三，回眸一笑的豹尾。收尾也是十分關鍵的，其方法也比較多，結尾設問，巧妙點題、首尾呼應，結尾點題、評價判斷，突出點題等是較好的方法，教師應當引導學生學習幾種結尾方法，結合自身所寫內容合理進行結尾的寫作。

三、結語

寫作是對生活的深度思考，生活化作文教學真正融入了學生的生活，需要學生對已有的生活經驗進行科學化運用，并加強思考，只有如此才能夠豐富寫作內容，提升寫作水平。

參考文獻

[1]高交飛.高中語文作文教學生活化探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（7）.

[2]廖石燕.高中語文生活化作文教學探析[J].當代教研論叢，2018（7）.