借題發揮　言盡其妙

【摘要】隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，越來越多的教育專家和學者認識到了語文學科教學不應該單純地去傳授學生基礎知識，而應該從基礎知識講解傳授的過程中逐漸提高學生的多方面綜合素養。對于小學高年級學生來講，通過教材課后習題的練習來進一步提高學生口頭表達能力是十分重要的。一方面，可以在練習的過程中，實現對于知識的有效掌握;另一方面，又可以從實踐中不斷總結口頭表達的技巧，實現高年級學生語文口頭交際能力的有效提高。

【關鍵詞】小學語文;高年級;口頭表達能力;課后題;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0026-02

【本文著錄格式】杜志生.借題發揮? ?言盡其妙——依托部編版教材課后題提升高年級學生口頭表達能力策略初探[J].課外語文，2020，19（04）：26-27.

小學語文核心素養中明確要求語文教師在教學的過程中，需要有目的地訓練學生口頭表達能力。所以，教師應該逐步轉變傳統教學模式的束縛，尤其是在進行課后習題講解的過程中，通過采用合作探究等多種方式來促進學生口頭表達能力的鍛煉，進而在交流與合作促進的過程中，實現學生口頭表達能力的有效提高，進而幫助學生能夠適應不斷變化發展的社會需求。在學習和生活的過程中，能夠借助優秀的口頭表達技巧來獲得更多的知識以及發展機會。

一、通過練習積累常用詞匯，為學生口語表達奠定詞匯基礎

對于小學高年級的學生來講，口頭表達能力的提高有賴于常用漢字詞語的不斷積累。對于部編版小學語文教材來講，在課文中可以為學生呈現多種多樣的漢語詞匯，學生在學習的過程中需要對這些字詞進行辨別實踐，理解這些詞語的含義和用法。在熟知這些內容的基礎之上，可以通過課后習題進行訓練和實踐。在練習的過程中，學生基本上可以通過進一步的理解來更加扎實地掌握這些詞語的內涵和應用方式，進而為口頭表達能力的提高提供越來越多的詞匯基礎。

例如在學習部編版小學語文五年級上冊《竊讀記》這篇文章的過程中，教師需要通過對文章內容的詳細解讀來讓學生理解作者在特定的時間和地點讀書的具體狀況，體會作者如饑似渴閱讀的積極性，并從竊讀中來進一步體會作者的心理活動，感悟作者對于讀書的熱愛。為了結合教學內容來鍛煉學生的口頭語言表達能力，教師可以結合課后習題的第二題來向學生發出提問，課文中有很多地方描寫了作者如饑似渴讀書的場景，請將這些語句進行摘抄，并談一談自己對于讀書的體會。學生在摘抄的過程中可以有效地將本節課的重點詞句進行記錄和積累，在不斷積累的過程中可以為自己講述體會奠定語言文字基礎，促進口頭語言表達能力的提升。

二、利用習題感悟不同語境，激發學生口頭表達的積極性

口頭語言表達能力的提高還需要一定的語言環境。教師需要深挖教材內容，有目的地為學生呈現出多種多樣的情境來幫助他們深刻理解文章主旨。在這項活動結束之后，教師可以利用課后習題來進一步增強學生口語表達的積極性。尤其是部編版的小學語文課后習題較為靈活，一方面與本節課知識學習有一定的聯系;另一方面，在練習方法層面有一定的拓展。教師可以利用這一因素來引導學生體驗不同的情境，更加饒有興趣地開展口頭表達。

例如在學習部編版小學語文五年級上冊《走遍天下書為侶》這節課的過程中，教師可以引導學生通過默讀課文來感受作者蘊含在文章字里行間中的情感，進而引導學生增強對于讀書、讀好書的熱情。在文章學習活動開展的過程中，教師可以結合本節課課后習題的第一題來引導學生說一說作者選擇一本書陪伴自己旅行的原因是什么。在學生暢所欲言的過程中，一方面可以挖掘本節課的內容;另一方面又可以鍛煉自身的口頭語言表達能力。在這個題目解決之后，教師可以通過多媒體來為學生展示不同情境之下的閱讀狀態，進而讓學生在思考和感悟的過程中來深刻理解讀書對于一個人的真正意義。在理解感悟活動結束之后，教師還可以依據這個練習題目來讓學生說一說，自己在旅行的過程中會選擇什么樣的書來陪伴自己，在不同的情境體驗中對于讀書的感悟是什么。

三、通過題目練習創造機會，鍛煉學生口頭表達的基礎能力

在現有的考試壓力之下，越來越多的小學教師感覺到了教學的瓶頸。單單依靠語文基礎知識的學習很難從多方面提高學生的口語表達能力。如果可以將課文知識學習和課后練習進行有機結合，通過多樣化的課后練習題目來為學生創設口語表達的多種機會，進而在學生練習和教師講解的過程中增加學生的練習頻率，有針對性地幫助學生在理解內容進行實踐練習的過程中，可以更加深刻地感受到口語表達的魅力，進而提高表達的基礎能力。

例如在學習部編版小學語文五年級上冊《秋思》這篇古詩的過程中，教師可以引導學生有感情地朗讀，體會這首古詩中字里行間蘊含著的深刻情感，在朗讀活動結束之后，對本首詩中的重點詞句進行有效賞析。在這項活動結束之后，教師為了進一步鍛煉學生口頭表達能力，可以選擇課后習題中的第三題來讓學生展開合理想象，在頭腦中描繪出這首詩的意境，然后將這首詩改寫成一個小故事。小故事改編活動既是對學生語言表達能力的測試，又可以通過改編進而引導學生將自己心中所想的小故事，通過口頭語言來講述給學生聽。通過這個練習的小活動可以幫助學生利用課后習題練習的機會來進行口頭語言表達練習，進而提升自己該方面的能力。

四、利用習題分層次訓練，滿足不同學生口頭表達能力提升要求

學生是有差異性的個體，對于小學高年級的學生來講，他們由于學習能力和語文基礎等多方面存在差異，所以在對學生進行口頭表達能力提升鍛煉的過程中，也可以使用課后習題來進行分層次練習。這樣不僅可以滿足不同能力的學生口頭表達能力提高的要求，也可以實現學生口頭表達能力效率提高的要求，實現不同層次的學生可以在練習中學有所獲，增強對于口頭表達能力鍛煉的興趣，進而實現能力素質提高的高層次要求。

例如在學習部編版小學語文五年級上冊《梅花魂》這篇文章的過程中，教師可以通過有感情地朗讀課文來引導學生思考本篇文章中通過哪幾件事可以深刻地表達外祖父對偉大祖國的思念之情。在對文章重點內容進行深入講解之后，教師可以引導學生來思考課后的第四小題。給學生五分鐘的時間讓他們來抄寫本篇文章中令自己特別感動的語句。在這個過程中教師可以利用這道題來開展分層次訓練活動。對于那些平常口頭語言表達能力較強的學生，可以讓他們在抄寫感動語句的過程中來思考感動的原因，進而在抄寫活動結束之后，站在學生的面前來暢談自己感動的理由，進而達到鍛煉口頭語言表達能力的目的。對于那些平常口頭語言表達能力較弱的同學，教師只需要讓他們來抄寫自己感動的句子就可以了，在聆聽他人講解的過程中，設想自己的想法如何通過恰當的語句來表達。

五、結語

口頭表達能力是小學語文需要重點培養學生的能力目標之一。依托部編版教材的課后習題來對學生進行口頭表達能力的訓練，有助于密切練習活動和課文內容與學習之間的聯系，通過有針對性地練習來激發學生口頭表達的潛能，將他們理解的妙不可言的內容，運用生動形象的詞語表達出來。克服口頭表達中存在的心理障礙，增強他們口頭表達的效果，促進部編版課后練習題在小學語文教學過程中的作用最大化發揮，促進小學生口頭表達能力的有效提升。

參考文獻

[1]唐譜云.淺談小學語文教學中學生口頭表達能力的培養策略[J].內蒙古教育，2016（29）.

[2]金志蘭.論小學語文課堂學生口頭表達能力的培養思路[J].新課程（下），2014（4）.