自主探究式學(xué)習(xí)在研究生腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李敏樂

【摘 要】本文以如何促進(jìn)腫瘤學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從當(dāng)面研究生教育存在的問題出發(fā)，探討研究生腫瘤學(xué)教學(xué)工作的新模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);研究生;腫瘤學(xué)

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高階段，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才，創(chuàng)造高水平科研成果的重任。研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生所掌握知識(shí)的深度和廣度，要求學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力[1]。本文結(jié)合目前研究生教學(xué)的發(fā)展實(shí)際以及徐州醫(yī)科大學(xué)腫瘤學(xué)研究生教育現(xiàn)狀，分析了研究生腫瘤學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)存在的問題，將自主探究式學(xué)習(xí)在研究生腫瘤學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)總結(jié)如下。

1 當(dāng)前研究生教育存在的主要問題

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育在數(shù)量上呈超常規(guī)發(fā)展之勢(shì)，規(guī)模快速擴(kuò)張，因而出現(xiàn)一系列與培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的問題，研究生的質(zhì)量與數(shù)量不成正比。如何提高研究生質(zhì)量是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)研究生教育的目的是提供高層次、高品質(zhì)人才。目前，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育相比存在很大的差距，其中，缺乏創(chuàng)新能力是我國(guó)研究生教育面臨的一個(gè)重要問題。如何培養(yǎng)出具有真正創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，具有重要的實(shí)踐意義。

導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力的缺失的重要原因之一是教育課程的本科化。許多課程的授課方式還是像本科一樣，采取“講授為主，討論為輔”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法-課堂講授方式的教學(xué)（Lecture Based Learning， LBL）過(guò)分注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，不重視鼓勵(lì)研究生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維，教師的教學(xué)方法致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容瑣碎枯燥，很少能顧及到如何根據(jù)研究生的興趣或針對(duì)其研究領(lǐng)域的需要去形成一個(gè)有著內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)整體，缺乏課堂討論，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，限制了研究生的思維模式，影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。研究生思維模式的格式化直接影響其創(chuàng)新能力的開發(fā)，導(dǎo)致科研能力不足。因此，研究生教育不應(yīng)該僅僅局限于課本，研究生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要角色，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考以及科學(xué)創(chuàng)新的能力。

2 腫瘤學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

最新癌癥數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)每天約1萬(wàn)人確診癌癥，每年癌癥新發(fā)病例占全世界的1/4，癌癥已經(jīng)成為我國(guó)居民疾病死因之首。惡性腫瘤的發(fā)病率以及死亡率的日益增高，使腫瘤防治工作壓力日趨增大，因此，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校面臨的重要任務(wù)。腫瘤學(xué)是發(fā)展最快的學(xué)科之一，伴隨著科技的進(jìn)步，人類對(duì)腫瘤的認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入到分子水平，如何更好的開展腫瘤學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

在我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育體系中，由于腫瘤病因復(fù)雜、難以治愈等原因，已成為醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。雖然各個(gè)醫(yī)學(xué)院校均設(shè)置了腫瘤學(xué)課程，但是大部分還只是作為選修課，普遍存在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足的問題。很多醫(yī)學(xué)院校沒有專門的腫瘤學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更做不到將基礎(chǔ)理論、臨床治療以及腫瘤相關(guān)最近研究成果交匯融合，使學(xué)生對(duì)腫瘤有相對(duì)全面的認(rèn)知。腫瘤相關(guān)研究是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)，其復(fù)雜程度決定了腫瘤學(xué)教學(xué)必須理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。理論課是基本內(nèi)容，實(shí)踐課是研究生在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到臨床實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的枯燥乏味，直接影響研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，且單純書本上的理論知識(shí)，已與現(xiàn)代日新月異的科研成果脫離，限制了研究生的思維。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于研究生腫瘤學(xué)教學(xué)，必須要從教學(xué)方式入手，才能從根本解決問題。

3 自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

自主探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)施自主探究式教學(xué)，可以改變學(xué)生偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華[3]。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based Learning， PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，打破了傳統(tǒng)的以“教”為主、學(xué)為“輔”的教學(xué)觀念，使學(xué)習(xí)從“被動(dòng)的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究”，采用以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以提出問題為主的教學(xué)模式，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)及分析、解決問題能力的培養(yǎng)[4]。這種基于問題式的教學(xué)方法，很好的滿足了腫瘤學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

4 自主探究式學(xué)習(xí)在研究生腫瘤學(xué)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)及實(shí)施

4.1 自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心;用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，去獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決新問題其主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索創(chuàng)新能力。

4.2 ?自主探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

自主探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究、小組交流為主線的教學(xué)模式。具體流程：“選取資料提出課題——自主學(xué)習(xí) 提出問題——小組討論展示交流——專題討論——自主歸納成果升華——鞏固拓展”。教師可以結(jié)合當(dāng)前腫瘤學(xué)研究熱點(diǎn)，選取高質(zhì)量科學(xué)研究論文，安排學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后分小組根據(jù)問題分工進(jìn)行資料的查找、收集、整理等工作，然后形成本小組的討論報(bào)告，在此過(guò)程中老師為學(xué)生解決問題提供多種形式的教學(xué)資源。最后可以安排專題討論，各小組將本組討論報(bào)告提交到課堂進(jìn)行宣講各小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、辨駁。教師在討論中給予一定的啟發(fā)引導(dǎo)，釋疑解難，并做出概括性總結(jié)。我們?cè)谧灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合腫瘤學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)臨床病例將問題引入到腫瘤分子靶向治療，逐步協(xié)助學(xué)生了解腫瘤發(fā)生的分子機(jī)制和治療策略，以及未來(lái)的發(fā)展方向。

5 結(jié)束語(yǔ)

腫瘤學(xué)教師主要致力于臨床診斷治療，大部分院校沒有設(shè)置專門的腫瘤學(xué)教研，而臨床醫(yī)生因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法全面掌握腫瘤學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒有好的教材，導(dǎo)致授課內(nèi)容跟不上腫瘤學(xué)科的飛速發(fā)展。自主探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于有意義的問題中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)向?qū)W生展示最新的科研成果，讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，能夠充分調(diào)動(dòng)研究生積極性，將學(xué)習(xí)從枯燥的教科書中脫離出來(lái)，讓學(xué)生全面了解腫瘤學(xué)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)研究生獨(dú)立思考，提升研究生自主創(chuàng)新能力，幫助研究生尋找感興趣的領(lǐng)域，提高其科研頭腦和科研能力，從而全面提高腫瘤學(xué)研究生質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的腫瘤學(xué)人才。

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