探究小學語文閱讀教學中的審美建構

賴麗萍

【摘要】文學是用語言文字構建出的美，小學語文新課標中提出要用優秀的文化熏陶和感染學生的情感，培養學生的審美情趣，在語文學科中，閱讀的功能之一就是審美，在實際教學中，教師應注重閱讀教學的功能，通過語文閱讀教學活動，提升學生的審美能力。本文對目前小學語文閱讀教學中審美建構中出現的主要問題進行分析，并提出解決措施。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;審美建構

培養小學生良好的閱讀能力是小學語文教學的重要教學目標之一，隨著教學改革的深入，教師們越來越意識到具有良好的閱讀能力對小學生學習能力提升的重要性。在小學語文教學中，教師不僅要教會學生規范閱讀，還要教會學生在閱讀中構建市美，從而使學生達到高質量閱讀的目標。

一、目前小學語文閱讀教學審美建構中出現的主要問題

（一）朗讀教學模式不科學，評價形式較為單一

許多語文教師在進行閱讀教學時，過于注重文章的“講”，忽視“讀”，那么學生就會更多的去“聽講”，對朗讀自然也不會上心。教師在教學時沒有正確引導學生有感情的朗讀，學生無法仔細體會作者在文中蘊含的情感，也無法自主感悟。此外，語文教師在評價學生時，大部分只看學生的得分情況，在考查學生的閱讀能力時，教師過多的注重考查學生對句子的分析以及對中心思想的把握，這需要學生具備較高的認知水平，很多教師一直在閱讀分析技巧的教學側重點中走不出來。

（二）教師沒有充分發揮學生的主體地位

在閱讀教學時，許多語文教師陷入了死胡同，為了達到新課標的要求，調動學生的學習熱情，教師也會組織一些唱歌、跳舞等表演活動，但是卻忽視了引導學生參加自主閱讀活動。許多教師過于依賴多媒體，在教學時沒有給予學生充分的時間去進行自主閱讀和思考，導致學生自行感悟的機會越來越少，主體地位也就無法體現出來。

二、小學語文閱讀進行審美建構的教學措施

（一）引導學生通過大聲、有感情的朗讀去感受文章的美

在進行閱讀教學的時候，語文教師應當指導學生有感情的大聲的朗讀，讓學生在朗讀中真正體會、細細琢磨作者的思想感情，去感受文章的美。比如，在唐代大詩人王維的古詩《送元二使安西》中，充分表達了對朋友的留戀以及祝福之情，學生通過大聲的、有感情的朗讀，就可以切身體會到作者對朋友的依依惜別之情，繼而能夠深刻理解和掌握本首詩。

（二）閱讀教學時教師要注意創設審美的意境

激起小學生的閱讀熱情是閱讀教學進行審美構建的第一任務。小學生認知水平較低，對閱讀文章的感知能力有限，因此在小學閱讀教學中進行審美構建具有較大的難度。然而教師要注意，小學生具有天馬行空的豐富的聯想能力和想象力，因此教師可以在閱讀教學時創設審美意境進行審美建構，使得小學生可以親身體會到文章的意境之美，從而提升小學生的學習興趣和閱讀能力。例如，在《飲湖上初晴后雨》這首詩中，作者描繪了西湖的美麗景象。語文教師在教學實踐中，可以聯系詩中描寫的語句，幫助學生去創建一個美麗的情境，再現詩中的經典景象。但是應當注意，語言的描述還是相對簡單，教師還可以利用多媒體課件或者視頻將西湖的美麗展現在學生面前，從而幫助小學生更好的理解作者描繪的美麗景象。在這首詩的教學中，教師首先通過付詩歌的描述來幫助學生創造意境，使學生能夠在他們的思想中留下一些印象。然后可以用多媒體教學，這樣學生可以更好地感受詩歌中的畫面之美。這種形式的教學更容易被學生接受，也符合小學生的心理特征。

（三）利用視覺形象構建審美

在進行閱讀教學時，教師還可以借助視覺形象引導學生構建審美。小學生的邏輯思維較弱，形象直觀思維較為發達，因此小學生獲取美的感受的渠道主要是通過對外界事物的感知，然而小學課本中文章的文字無法有效刺激學生的感官，小學生無法通過枯燥的文字符號構建審美。這就需要語文教師在教學采取一些措施展現視覺形象，幫助學生在閱讀文章的時候也可以產生視覺形象，繼而發現文章的美、感受美并欣賞美。這些視覺形象體現在教材的插圖中，借助這些插圖，文章就會體現圖文并茂的特點。這些插圖都是經過教育專家千挑萬選出來的，與文章內容相呼應，也符合小學生的特點，可以幫助小學生更好的理解課文。因此，在閱讀教學時，教師應當充分利用這些插圖，讓學生仔細的觀察這些圖片，然后結合插圖進行閱讀。教師也可以借助多媒體播放一些與文章內容相關的圖片或者視頻，創造出逼真的視覺形象，幫助學生構建審美。

三、結束語

小學語文閱讀是一項非常重要的教學內容，閱讀能力的提升可以有效提高學生的語文成績。而審美建構在閱讀教學中有非常重要的作用，因此，小學語文教師必須要抓住這一發展趨勢。在教學時，教師可以引導學生通過大聲的、有感情的朗讀去感受文章的美，創設審美的意境，利用視覺形象構建審美，使學生深刻認識到文章的美，提升學生的閱讀水平，促進學生的全面發展。

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審美建構是指審美心理過程。個體審美心理結構的形成過程。建構是發生認識論術語，審美心理學借用來解釋個體審美心理結構的形成。皮亞杰認為個體具有一種隨其認知活動發展而逐步完善的認知結構。當外部輸入信息能夠被已有認知結構接納時，個體的認知結構就采用同化的方式直接將其吸收為自己的成分。當遇到無法吸收的成分時，認知結構就進行順應，建立新的結構。以使自己能夠納入新信息。這種通過同化和順應使舊結構不斷得到改造，新結構不斷形成的過程，稱為建構。個體的審美心理結構的形成也是一個建構過程。