小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力

胡文倩

【摘要】小學(xué)生富有想象力，如果為學(xué)生提供“提問題”的權(quán)力、機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力，并且將學(xué)生從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究的狀態(tài)，有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將主要圍繞在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問能力

課堂教學(xué)過程是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)的過程，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一直是值得深究的問題。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教學(xué)效果才能得到優(yōu)化，但是在中國的很多課堂上，越來越多的孩子不愿意開口去提問，這是個(gè)無法爭(zhēng)議的事實(shí)，偉大的人民教育家陶行知先生說：“學(xué)是知之始，學(xué)非問不明。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個(gè)明智的選擇。接下來將介紹幾種在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的方法。

一、明確提問的必要性和重要性，讓學(xué)生樂于提問

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不能只把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作接受知識(shí)的過程，而應(yīng)把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問題、探索解決問題的過程，這意味著提出并解決問題在學(xué)生成長(zhǎng)中起著其它教學(xué)因素不可替代的作用。小學(xué)生注意力不太集中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)入手，制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣才有利于學(xué)生去提出問題。教師可以用幽默的語言吸引學(xué)生。課堂上語言幽默風(fēng)趣的教師最能吸引學(xué)生的注意力，因此，課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維要開小差的時(shí)候，教師不妨來點(diǎn)幽默。以小學(xué)課本中《童年的發(fā)展》這篇文章為例，在講課過程中，教師不妨換個(gè)方式授課，讓學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，例如，可以說一說自己的童年，課本中主人公的童年，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生感受到提出問題并自己解決的成就感，讓學(xué)生樂于提問。

二、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

教師和學(xué)生之間好像有一層隱形的屏障，讓學(xué)生面對(duì)教師時(shí)總是持有敬畏感，甚至是畏懼感，學(xué)生總是不自在，即使遇到問題也不敢提問。那么問題就來了，怎么創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下顧慮，敢于提問？中國有句古訓(xùn)：“親其師方能信其道。”首先，教師應(yīng)該做到讓學(xué)生喜歡的，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。要做一個(gè)“言而有信”的教師，因?yàn)閷W(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，更容易相信教師的話并去實(shí)踐，可能教師無意間的一句話，就會(huì)被學(xué)生準(zhǔn)確的記在腦子里，所以說到做到，對(duì)教師自己和學(xué)生都十分重要。“知錯(cuò)就改”也是一個(gè)教師應(yīng)具有的優(yōu)點(diǎn)以小學(xué)課本中的一篇文章《孔明智退司馬懿》為例，“懿”字很容易寫錯(cuò)，如果教師板書寫錯(cuò)了，應(yīng)該和學(xué)生解釋一下，指出自己的錯(cuò)誤并改正，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，營造出寬容舒適的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查顯示，學(xué)生都會(huì)喜歡“笑口常開”的教師，因?yàn)槊鎸?duì)太嚴(yán)肅的教師，總是會(huì)感到害怕，這樣一來，一節(jié)課的時(shí)間都在調(diào)整自己的狀態(tài)，注意自己是不是沒有坐好害怕被教師說，根本沒有時(shí)間“分心”去好好聽講，更別說找出問題去提問。所以，教師不要太嚴(yán)肅，威嚴(yán)自然是要有的，但是也要處理好和學(xué)生的關(guān)系，這樣有利于學(xué)生放下顧慮，認(rèn)真聽講，找到問題并解決。

三、明確提問的入口，讓學(xué)生勤于提問

教師要為引導(dǎo)學(xué)生明確提問的入口做準(zhǔn)備，為學(xué)生營造一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的氛圍。以小學(xué)課本中的一篇文章木來一篇《白楊》為例，看題目就讓人感覺枯燥無味，但是教師可以在授課前找到突破口，搜索一些白楊的照片，講解白楊代表的精神，提起學(xué)生的興趣，把看似枯燥無味的文章讓學(xué)生學(xué)得饒有興味。關(guān)鍵就在于教師如何結(jié)合教材，找到突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，并勤于提問。

四、授予學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善于提問

俗話說“題好文一半”。對(duì)語文教師來講，“題目是文章的眼睛。，課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生接觸課題后，從課題中提出一些問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再對(duì)課題進(jìn)行推敲，有利于提高把握文章的中心和結(jié)構(gòu)。以小學(xué)課本中的一篇文章《晏子使楚》為例，學(xué)生接觸《晏子使楚》這一課題后，教師啟疑：“讀了這個(gè)課題，你有沒有想到晏子會(huì)是一個(gè)什么樣的人？你還想知道并了解文章里的其他人物嗎？”這樣的情境，不但能使學(xué)生的思維活躍起來，提出很多有價(jià)值的問題：“晏子是誰？古代的哪國人？為什么使楚……”這不僅能提升學(xué)生的思維水平，也能為下一步教學(xué)找到突破口，可提高學(xué)生的提問能力。

五、結(jié)束語

在教學(xué)中想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，適當(dāng)改革教學(xué)方式方法，并采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。在教師的指導(dǎo)下，在課堂上提出和解決問題，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，提出問題并解決，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學(xué)性。

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“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”