幼兒園建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀與建議分析

彭燕 周芳

一、幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查背景

近三年來，我們在對湘鄉(xiāng)市幼兒園進行督查評估時發(fā)現(xiàn)，湘鄉(xiāng)市幼兒園建構(gòu)游戲的開展情況不容樂觀。多數(shù)幼兒園普遍存在游戲材料嚴重匱乏、建構(gòu)游戲無組織、教師缺乏用心觀察和適宜指導等現(xiàn)象，導致活動無法滿足幼兒的建構(gòu)游戲需求，幼兒無法得到全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲過程中，有的教師僅把有限的材料分發(fā)給幼兒，讓幼兒完全自由地玩耍，教師則是無目的、無計劃的;有的教師在投放材料前會制訂嚴格的游戲規(guī)則，并在幼兒游戲過程中不停地指揮，甚至幫助幼兒搭建，強行干預幼兒的游戲?；诖祟惉F(xiàn)狀，我們成立了課題組，對教師在幼兒園建構(gòu)游戲活動中的觀察與指導策略進行研究。為了配合課題研究，我們設(shè)計了“關(guān)于湘鄉(xiāng)市幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”并展開相關(guān)調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲開展過程中存在的問題，對調(diào)查結(jié)果進行分析，提出合理化建議。

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查的方式在湘鄉(xiāng)市國培計劃“送教下鄉(xiāng)”培訓班、各項市級幼師培訓班學員中進行，共有168名教師參與問卷填寫，問卷完成率100%。調(diào)查對象主要來自湘鄉(xiāng)市23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處，能較全面地反映湘鄉(xiāng)市幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀。調(diào)查對象的教齡跨度較大，其中，2年教齡的教師占21.43%，3～5年教齡的教師占29.76%，6～10年教齡的教師占23.81%，10年以上教齡的教師占25%，基本能代表各個教齡層次的認識情況。

我們的調(diào)查問卷內(nèi)容共設(shè)置侶道選擇題，包括10道單項選擇題和8道多項選擇題。其中，第1～4題是調(diào)查教師對開展建構(gòu)游戲的認識與態(tài)度;第5～1 3題是調(diào)查幼兒園建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀，包括游戲的設(shè)計方式、游戲材料的投放、游戲規(guī)則的制訂、游戲質(zhì)量的關(guān)注度等;第14～侶題是調(diào)查教師在幼兒園建構(gòu)游戲中的自我定位，以及對幼兒的關(guān)注度與指導情況。

二、對幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）認知情況（見表1）

表1顯示：91.07%的教師都認為建構(gòu)游戲在幼兒園游戲中十分重要，可見教師對建構(gòu)游戲的認識是統(tǒng)一的，態(tài)度是積極的。但是，也有部分教師對在幼兒園開展建構(gòu)游戲的重要性持不太積極的態(tài)度。

分析：隨著近年來學前教育的發(fā)展，特別是“去小學化”理念的逐漸深入，幼兒教師外出學習的機會增加了，他們對“游戲化教學”有了一定的認識，因此對幼兒建構(gòu)游戲的認識有了提高，知道建構(gòu)游戲的重要性，也愿意嘗試開展建構(gòu)游戲。

（二）游戲來源（見表2、表3）

由表2可知：36.31%的教師認為建構(gòu)游戲活動來源于教師的主觀計劃，22.62%的教師認為建構(gòu)游戲來源于幼兒的興趣生成，35.71%的教師則認為建構(gòu)游戲活動的來源是幼兒生成為主、教師計劃為輔。

通過表3可以看出：39.88%的教師認為借鑒他人的建構(gòu)區(qū)游戲經(jīng)驗開展教學完全可行，58.33%的教師認為可以將他人現(xiàn)成的建構(gòu)區(qū)游戲經(jīng)驗經(jīng)過改造后開展教學。

分析：在幼兒園教學活動中，任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，以幼兒喜歡的方式導入游戲，激發(fā)幼兒較快進入游戲狀態(tài)。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲的活動設(shè)計方面，多數(shù)幼兒園尚處于比較茫然的狀態(tài)：有的幼兒園雖然會有意識地模仿設(shè)計建構(gòu)活動，但均以教師的主觀意愿為主，沒有體現(xiàn)“幼兒是游戲的主體”的宗旨;有的鄉(xiāng)村幼兒園完全采取“放羊式”的教學，將建構(gòu)游戲安排在集體教學活動之后或離園時開展，以打發(fā)幼兒的時間。

（三）材料選擇（依據(jù)、數(shù)量、種類）

1.選擇依據(jù)（見表4）

表4顯示：大部分教師具有“幼兒為本”的理念，能根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展特點提供材料的占72.02%，根據(jù)幼兒興趣提供材料的占70.83%，參考幼兒建議投放的占26.19%。但是，仍有部分教師會根據(jù)主觀意愿來決定材料投放，其中，根據(jù)教育意圖來準備投放材料的占44.05%，參考其他班級老師材料投放的占17.26%。

分析：材料是幼兒游戲得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，建構(gòu)游戲的主體是每一位參與的幼兒。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此，教師應充分了解幼兒的興趣、認知等，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際需要提供豐富且適宜的建構(gòu)材料，巧妙地將教學目標和教育意圖隱藏于材料中。部分教師僅根據(jù)教育意圖來準備材料，看似有目標，但并不一定是適宜的;沒有具體的目標，參考其他班級老師的材料投放，更不一定適合本班幼兒的認知和發(fā)展需要。

2.材料種類（見表5）

在建構(gòu)游戲中，教師選擇和投放材料的種類往往反映出對游戲材料的認知。根據(jù)表5的調(diào)查結(jié)果可知：86.9%的教師選擇各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木，52.98%的教師選擇木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型，62.5%的教師選擇自制玩具及廢舊品;在高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料之間進行選擇的時候，有27.98%的教師選擇低結(jié)構(gòu)材料，11.31%的教師愿意選擇用高結(jié)構(gòu)材料來組織建構(gòu)游戲。

分析：從表5可以看出，教師對建構(gòu)游戲材料的分類還不太清晰，他們有意識地選擇能夠促進幼兒游戲和發(fā)展的材料來組織游戲，但不能準確區(qū)分游戲材料的種類，導致投放的材料與幼兒的游戲內(nèi)容不相適宜。因此，幼兒園有必要為教師厘清關(guān)于建構(gòu)游戲材料的一些概念，以便教師能夠科學合理地選擇和投放材料，為幼兒營造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在建構(gòu)游戲中得到有效發(fā)展。

3.材料數(shù)量（見表6）

表6顯示：30.36%的教師投放的材料略少于幼兒的實際需要，25.59%的教師投放的材料略大于幼兒的實際需求，40.48%的教師投放的材料正好與幼兒的實際需要相符合，認為投放的材料與幼兒實際需要關(guān)系不大的教師占3.57%。

分析：游戲是幼兒最喜愛的學習方式，幼兒可以在游戲中獲得身心發(fā)展。游戲材料能否支持幼兒順利開展游戲活動，是教師在組織游戲時需要思考的一個重要問題。豐富的游戲材料，能夠讓幼兒盡情地去探究，從而獲得新的體驗。調(diào)查顯示，較高比例的教師認為材料可以少于幼兒的實際需要，更多一部分教師則認為投放的材料最好能剛好符合幼兒的實際需要。那么，怎樣才能做到材料投放得“適量”，使其既可以滿足幼兒的發(fā)展需求，又能減少不必要的浪費呢？這是教師需要思考的。

（四）方法指導（定位、關(guān)注、發(fā)展）（見表7）

由表7可知，關(guān)于教師在建構(gòu)游戲中的角色定位及對幼兒的關(guān)注點方面，86.9%的教師在建構(gòu)游戲中的主要任務是為幼兒提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，27.98%的教師則主要是監(jiān)督幼兒完成游戲活動計劃。

分析：從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師認為自己就是一個材料的提供者。在游戲活動中，當然要突出“以兒童為本”的根本理念，但不可忽視教師作為引導者和支持者的作用。如果教師只是單純地為幼兒提供游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，一味地為了監(jiān)督幼兒完成預設(shè)的活動目標和計劃，那么幼兒的游戲活動可能會因客觀條件的限制而陷入凌亂、表面、低效甚至無效的狀況。所以，在建構(gòu)游戲中，教師應不斷提升自身專業(yè)知識和技能，如對自身的角色定位，對建構(gòu)游戲相關(guān)領(lǐng)域的認知，對幼兒游戲品質(zhì)的關(guān)注和評價，等等。

三、對幼兒園建構(gòu)游戲開展的相關(guān)建議

通過對湘鄉(xiāng)市幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀進行調(diào)查，以及對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：“建構(gòu)材料的投放”這一問題帶給了我們很多思考，因此提出如下建議：

（一）設(shè)計建構(gòu)游戲

從基本涵義來看，建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進行的構(gòu)造活動，是幼兒按照自己的需要、興趣和意愿進行的活動，也是幼兒對周圍生活經(jīng)驗的反映。因此，教師設(shè)計建構(gòu)游戲必須基于對幼兒興趣與需要的了解，必須與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，而不能僅僅依照自己的教學計劃來進行。教育目標的達成可以通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、預設(shè)活動內(nèi)容、調(diào)整游戲形式等進行，教師要根據(jù)幼兒的建構(gòu)、探索、合作、發(fā)現(xiàn)、生成等舌動環(huán)節(jié)，最大限度地推動幼兒自主學習和經(jīng)驗提升，實現(xiàn)學習與發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）投放建構(gòu)游戲材料

皮亞杰提出：“學前兒童的智慧源于材料。”游戲材料是影響游戲質(zhì)量的重要因素之一。游戲材料不同，幼兒的操作方法就會不同，他們在活動中所獲得的知識經(jīng)驗和能力發(fā)展也會不同。對此，我們通過研究認為，教師在投放建構(gòu)區(qū)材料時應講究“適宜“適量“適度”的原則。

1.適宜

幼兒園建構(gòu)游戲材料主要可以分為三類，即低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料。教師應結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，按照各種材料的操作難易度，提供適宜的材料。同時，在保證安全的前提下，教師還可以充分利用自制玩具和廢舊材料引導幼兒進行游戲，既可以節(jié)約成本，又能增加幼兒生活經(jīng)驗的積累。

2.適量

教師投放材料的數(shù)量應根據(jù)幼兒的游戲需求來確定，以滿足幼兒的游戲需求為“適量”。如果材料過多，那么教師準備起來的難度就會增大，且有些材料還用不上，造成材料過剩;如果材料過少，就會導致幼兒產(chǎn)生不必要的等待。因此，教師在投放材料時應保持不泛濫、不欠缺的意識，游戲過程中及時觀察、判斷幼兒的材料需求量，科學把握好材料投放的“量”，確保游戲順利進行。

3.適度

適度的材料能夠幫助教師了解幼兒的個體差異，從而有利于幼兒個體成長。如果投放的材料操作難度過大，則可能會使幼兒“不知所措”;難度過小，幼兒可能會“見異思遷”。因此，教師只有通過持續(xù)觀察和分析，依據(jù)幼兒發(fā)展差異，投放并調(diào)整建構(gòu)游戲材料，才能保證游戲的質(zhì)量和幼兒的穩(wěn)步發(fā)展。

課題研究只有建立在對研究對象和研究環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，才能更有針對性和實效性。本次課題研究的主要內(nèi)容是教師在建構(gòu)游戲中的觀察與指導。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，可以為教師在建構(gòu)游戲中觀察和指導策略的研究提供有力保障，讓課題研究更有價值，讓研究成果更好地為幼兒和教師服務。