增進高校大學生“四個自信”研究
——以江蘇省為例

◎吳小鵬 張俊峰 朱佳敏 王孟偉 倪小閑

（作者單位：河海大學）

一、引言

黨的十九大報告指出：高校是人才培養的重要基地，也是研究和發展先進文化、傳播先進文化的前沿陣地。要始終站在培養德智體美全面發展的社會主義現代化建設者和接班人的戰略高度，大力發展社會主義先進文化，增強當代大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為實現中華民族偉大復興的中國夢匯聚起磅礴的青春力量。

2019 年3 月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并再次強調：青年學生是中國特色社會主義事業的接力者、繼承者，他們能否堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，直接關系中國特色社會主義事業的生死存亡。所以在當前時代背景下，創新新時代思政教育的內容和模式，讓高校學生堅定四個自信是當下需要思考的重要問題。

在項目開展的一年里，我們團隊走訪調研了江蘇省多所高校，通過對調查數據的研究分析，發現目前不少高校對四個自信的教育存在著方法單一、效率低下的問題，如何將"四個自信"較好融入到高校思政教育中，加深大學生對"四個自信"概念的認識以及堅定"四個自信"理念是當下需要思考的重要問題。本文通過對常州大學、河海大學、蘇州大學等對多所高校的"四個自信"理論教育進行深入分析和研究，以期探討出切實可行的措施及相關建議，改善和創新思政教育內容和模式，使其更豐富、更高效、更易接受。

二、文獻綜述

（一）現有研究

1.研究內容。

關于四個自信已有多名研究人員對此進行了探討分析，在增強高校學生四個自信的路徑上側重點也有所不同。一是在教育模式上要突破固有的思維模式，要以堅定"四個自信為基點"拓展平臺，創新形式。二是新媒體時代下新舊媒體要相輔相成共同教育，學校也應調動學生社團資源，開展四個自信活動，并且學校內部所有老師都要融入到"四個自信" 教育當中，保持建設過程不中斷、不間斷。三是在思想政治理論課程中引入"四個自信"使課程內容得以豐富，而且教育內容也明顯擴展，使課程內容傳授與時俱進發展，為思想政治理論課程注入更多的活力。四是要用社會實踐的方式，通過讓學生動手去調查來加強學生的四個自信，以參與其中，而增強自身。

2.不足之處。

通過對于現有研究成果的研究和分析，我們團隊發現：各研究學者均在其論文中對"四個自信"進行了深刻解讀，并就如何增強四個自信方面提出了一些實際可行的參考建議和方法，但是這些建議和方法并沒有形成一個完整的、系統性的教育模式。

3.研究意義，成果補充。

本文在現有研究的基礎上進行更加深入的探討分析，針對現有研究不足之處進行補充。并通過對現有研究成果的整合以及更深入的研究，形成一個較為系統化的教育模式，以求更加高效、系統地增強高校學生四個自信。

（二）現有模式

1.線下教育。

（1）思政課堂：思政課是高校大學生四個自信教育重要的組成部分，課程主要包括《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢與政策》。教師按照課程講義進行授課，與學生課上交流進行引導，在課程上播放愛國主義紀錄片激發學生學習興趣，并且針對時事熱點進行解讀引導學生正確看待國際形勢，實踐課上帶領學生參觀紅色革命紀念館、城市發展博物館、改革開放先進村等具有教育意義的場所使學生不忘初心，牢記使命。

（2）學生組織：在學校的領導下學生組建相關組織，如馬克思主義思想研討會，引導學生研究學習馬克思主義理論；在團支部的要求下，各班團支書組織開展團日活動，觀看實事熱點視頻，引導學生討論探究，從而堅定四個自信。

2.線上教育。

網上平臺：中國共青團開展"青年大學習"引導青年學習黨政理論，了解國家政策；黨中央研發"學習強國"等軟件，指導學生正確學習國家理論政策，理解四個自信，堅定對黨和國家的信仰。

三、研究背景

（一）研究背景

習近平總書記曾對中國青年有這樣的寄語："青年最富有朝氣、最富有夢想"，"中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實"。在2020 年全面建成小康社會，建成富強民主文明和諧的現代化國家關鍵之年，加強青年學生思想教育，增強高校青年"四個自信"已成為實現中華民族偉大復興的重要戰略任務。

國內背景：

1.核心價值觀缺失，拜金主義、享樂主義等滋生。隨著我國的經濟的不斷發展，當代大學生群體身處于豐富的物質世界，接觸的文化繁雜多樣。一些年輕人過度沉迷于個人在物質上的享受，對國家大事漠不關心。網絡便利的同時也給大學生們更容易的接觸到負面信息，核心價值觀缺失的大學生信念不堅定，容易受到負面信息蠱惑，丟失其本該有的社會責任感和愛國情懷。

2. 思政教育存在不足，"四個自信"等無法深入人心。當前思政教育存在許多不足，部分高校學生厭倦瑣碎的政治話語、繁重的思政課程，思政教育達不到想要的效果反而造成部分學生的抵觸心理。學生對四個自信等只停留在表面的口號，而沒有潛化于心里。

國際背景：

當前，經濟全球化、政治多極化、文化多樣化使得國際矛盾叢生。外來敵對勢力通過抹黑中國形象、向高校學生傳播西方價值思想，不斷削弱高校大學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信，從內部瓦解中國的意識形態體系。

四、現有模式的局限

（一）高校課堂的局限性

開設思政課堂是高校進行政治教育的最主要手段，也是引導大學生接觸四個自信相關知識的最直接方法。但目前思政課的教育效果稍有欠佳，具體表現在學生上課興致不高、課本知識吸收緩慢等方面。其原因在于高校思政課堂的教學存在一些局限。

第一，思政課的教育思維固化，最主要表現在大部分教師傾向于使用單一的知識灌輸模式。單向輸出較為理論化的書本知識會導致課堂略顯枯燥，學生因處于被動狀態而積極性不高，難以對四個自信等知識深入了解。第二，課程考核單方面強調理論成績，與教育的最初目的稍有脫軌。思政課的意義在于引導學生建立正確的三觀，而過于注重理論成績會使學生疲于應付考試，對知識的理解停留在較淺的層面。第三，思政課堂缺乏高校其他課程的教學輔助。四個自信在思政課中屬于理論性的書面知識，學生的深入領悟離不開思政課堂之外其他課程的具體解讀與教導，這一輔助角色的缺失使四個自信等知識缺乏被實際運用在各個方面的機會。第四，互動模式形式化。目前雖然在教學中加入了互動這一方式，如"翻轉課堂"，但由于部分思政教師對此可能重視程度不足，導致部分流于形式，失去了應有的作用。第五，部分學校對思政課的實踐參觀環節要求不高，導致學生在參觀時走馬觀花，收獲不深。

（二）學生組織的形式化

高校學生組織是學生進行自我教育、輔助教學的重要組織。作為四個自信等重要思想的宣傳陣地，目前部分學生組織卻存在形式化的弊端，致使引導學生加強思想、堅定四個自信的效果被弱化。其原因可以歸結為以下幾點：第一，學生組織與指導老師之間缺乏溝通，意見存在分歧，導致思政活動實際效果與預期有偏差，無法高效的引導學生深入理解、堅定四個自信。第二，學生組織在舉辦思政活動時缺乏一定的創新性，導致活動缺乏趣味性和吸引力。第三，學校對學生組織舉辦的思政活動存在信任不足的現象，使得學生組織在活動時掣肘頗多，無法發揮學生組織的主觀能動性。

（三）線上平臺的有限性

線上平臺作為線下課堂教育的一個重要補充，在思政教育中發揮著不可或缺的作用。近年來，四個自信相關課程借助網絡的力量，走進了青年大學習、爾雅等學習平臺，為學生的自主學習帶來更多的便利。而隨著在線活動的不斷開展，線上平臺的問題也日益暴露出來：

第一，平臺監管的有限性，線上平臺學習的自由化導致部分學生中出現了刷課現象，甚至產生了刷課交易的產業鏈。這嚴重削弱了平臺的教育效果。第二，線上教育存在一定的乏味性，大部分線上平臺只是把線下課堂的教育內容簡單照搬，沒有創新，對學生的吸引力不足，浪費了一定的公共教育資源。

五、對策建議

（一）推陳出新，與時俱進

1.教學內容。

教師要將四個自信融于課堂教育的點點滴滴，在課堂中，教師要善于將時事熱點融于教育中，讓學生在教學中既能吸收理論知識，又能從國際國內時事熱點的探討分析中深切感受我國制度、文化的優越性，堅定四個自信。

其次，要寓教于樂。為滿足當下的青年學生趣味性和靈活性的需求，一方面思政教師可以在教學時插入一些歷史小故事，比如一些名人的逸聞趣事，提高課堂趣味性。另一方面央視高度贊揚的B 站鬼畜視頻是一個很好的突破點，在教學時加上一些生動有趣的視頻既可以調節沉悶的課堂氣氛，又可以使學生專注于上課內容，在教師的潛移默化中將四個自信融于心。

2.教學模式。

教師要加強對教學互動重視程度，例如，在翻轉課堂中給予學生最大的自主性，讓學生發揮自己的創造力，由學生帶動學生，在彼此的觀點碰撞中內化四個自信。

除此之外，教育模式要更加生活化。教師在課堂之外也要加強和學生的聯系，在日常生活中與學生共同討論時事政治，發掘學生的思考能力，拓寬學生的眼界，讓學生學會多角度、深層次地分析問題。一方面引導學生思想，另一方面使學生學會從日常接觸的方方面面中自主感受國家的意識形態以及文化理論的優越性。

最后，四個自信的教育應該貫徹化、共通化、一體化。不應該只局限于思政課堂，在其他課程中教師也應該在教學中融入四個自信。例如在管理學課程中，教師可以以我國的管理制度為例，分析我國管理制度的優越性，使得學生理解、堅定制度自信，在其他課程中亦是如此。

3.組織活動。

在活動中給予學生更大的自主性，完全發揮學生的創造力。興趣是最好的老師，四個自信不僅僅是在教師的教育下了解體悟，更應該是學生自主學習，按興趣學習，這樣才能發揮學生的主觀能動性，自主深入了解并堅定四個自信。

另外學校也要大力支持學生組織創辦有關四個自信的活動，增強學生對祖國的熱愛與信任，堅定文化自信，理論自信，制度自信，道路自信。在活動中，主辦方也可以進行一些有獎提問環節，并發放一些諸如印有"四個自信"的書簽、扇子等紀念小禮品。

4.平臺課程。

目前平臺課程只是線下課堂的錄制，沒有新穎之處，無法引起學生的關注。線上平臺可以將課程視頻動漫化，突破實際課堂的限制，讓學生身臨其境。另外要提高網上資源的更新速度，也可以加入專家的相關評論。要發揮明星的影響力，引導學生學習，實現資源的有效利用。

在平臺課程之余，可以在線舉辦一些有關"四個自信"的征文、作曲、作畫、短視頻創作大賽，增強四個自信話題熱度，將四個自信融入青年學生的網絡生活，潛移默化的堅定青年學生的信仰，堅定四個自信。

（二）嚴格監管，行之有效

1.課程考核。

思政課程的考核要加強對實際分析能力的要求，要完全發揮試卷最后分析大題的作用，讓學生寫出自己真正的想法，而不只是照搬理論知識。加大討論分析在考核中所占的比重，真正的教學目的并不是記憶理論知識，而是將理論知識內化于心，真正從思政學習中了解我國的真實情況并堅定四個自信。

2.實踐活動。

實踐活動的開展需要一定的后續監督，確保學生有一定的收獲。教師可以在實踐后組織開展實踐感悟交流會，邀請學生上臺分享實踐心得；還可以在實踐后進行實踐地點的有關知識問答，加強學生的體會，讓學生在實踐中切實體會四個自信。

3.平臺監督。

在進行網上平臺課程時，可以通過采用人臉識別、指紋識別、聲音識別等手段加強監督，防止代刷，將平臺成績歸入學生期末成績提高學生的重視程度。通過加強平臺監督，更加高效的發揮平臺的特殊作用，補充實際課堂的不足之處。

六、總結結論

我們團隊在分析當前實際情況、總結現有研究的基礎上，提出了一個新型教育理念：全方位、生活化、一體化、高效化的"一位三化"教育模式。全方位指線上線下全面教育，如今網絡已是人們必不可少的一部分，而四個自信的教育也不能只注重于線下課堂，應該大力關注網絡教育，將四個自信融入網絡生活的點滴之中；生活化指教師與學生的接觸不僅限于課堂，應擴展到生活中，加強教師與學生的生活接觸，在生活中共同探討時事熱點，引導學生思想，堅定四個自信；一體化指四個自信教育不局限于思政課堂，而應該貫徹于所有課程教育中，在其他課程教育中融入四個自信，達到潛移默化、潤物無聲的效果。高效化指加強教育后續監管，保證學生高效的吸收理解四個自信，使其行之有效。