強化小學古詩 “語用”價值的策略

宣路月

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路，強化“語用”訓練。

一、“語用”價值——描摹續寫

很多古詩文在精彩處戛然而止，留下了很大的審美空間。語文教師要利用這些古詩文進行想象訓練，完成二次審美創造。一千個觀眾有一千個哈姆雷特。我們的學生千差萬別，他們從文本中感悟到的東西也不盡相同，其想象創造亦是千姿百態的。新課程蘊含的理念之一是教學要生為中心，要充分發揮學生的白主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。

《游園不值》寫詩人春日游園所見所感，寫得十分形象而又富有理趣，情景交融，膾炙人口。學生品讀詩文之后，可引導學生從詩句中的“印、扣、關、出”等動詞人手，展開“隱形的翅膀”，想象詩歌描繪的一幕幕場景，進入詩的意境中去，感受詩句的張力，品味意境中“杏花在枝頭搖曳”的靈動美。課堂教學應該創造開放的情境，借助編寫故事、畫圖、討論等形式，激勵學生進行藝術的“再造”，實現古詩文本與學生內在體驗的統一。又如古詩《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”全詩僅二十字，采用了寓問于答的手法，白描無華，卻把詩人尋訪不遇的焦急心情及對隱者風骨的欽慕心情，描摹得淋漓盡致。可謂“言有盡而意無窮”。在多元開放的情景下，引導學生用編寫故事的方法，想象詩人與童子的問答過程，包括語言、動作、表情、神態，再現一幅情景交融的藝術畫面。學生通過白己編寫故事，既加深對原詩的理解，又培養想象力，可從中領悟詩人對隱者“不著一字，盡得風流”的奧妙。

二、“語用”價值——改編古詩

古詩可以改寫成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學階段，古詩改寫主要是以記敘文為主。根據古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事、敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導學生分清類型，以便更好想象構思情節。

例如把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成一篇記敘文，老師引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素。時間：煙花三月；地點：黃鶴樓人物.李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白相聚；經過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結果：抒發情感。再結合改寫點“辭”“下”“盡”與“流”串起情節側重想象描寫。這樣改寫，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

《村居》和《宿新市徐公店》這兩首古詩都描寫了春天里孩子們快活玩耍的情景，極富童趣。教學中可讓學生根據詩意展開想象，把古詩改成記敘文，重點應放在描繪春天的美景和“放紙鳶”“追黃蝶”等具體情節上，這樣不但能增強印象，利于理解，而且發展了學生的想象力和語言表達能力。

古詩文語言精練，意境優美，主旨深遠，畫面雋永，是學生習作訓練的很好素材。教學時教師可順勢引導，讓學生根據詩歌內容進行合理的想象與推測，并適當對古詩的情節進行發展和補充，進行想象練筆。

三、“語用”價值——閱讀創造

由于古詩語言精練，意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們能盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情，悟性，開智，明理?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外?！薄罢Z文學習三分靠課內，七分靠課外。”因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首寫所見的詩，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見，在哪里寫的，再讀詩人看見了什么。隨后和學生一起學習《夜書所見》。并引導學生去學習其他的詩，把學生的視野由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。

四、“語用”價值——聯系生活

古詩是詩人抒發感情的一種文學形式。雖然古詩距離現實生活極為遙遠，但詩人表達的喜怒哀樂等情感，是每一個人所共有的。在教學中，教師可適當引導學生調動個人生活經驗，嘗試觸摸、體驗詩人的內心世界，以此培養白己豐富的情感。

詩人情感不是空穴來風，而是來源于日常的生活。古詩教學如果不注重聯系生活實際，就無法讓學生理解詩人呈現的細膩感情。我在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，首先引導學生交流討論“春節是怎么過的”。學生通過討論得出，每到春節，在外地工作、學習的親戚朋友不顧旅途的艱辛，都要回到老家，與親人團聚，除夕夜一家人“圍爐”——吃團圓飯，還要走親訪友互拜新年……在學生了解傳統民俗風情和國人團圓情結后，筆者告訴學生：在古代，重陽佳節也是親人團聚的日子。詩人王維旅居在外，想象著家鄉的兄弟一起登高望遠，自己卻孤身獨處異鄉，思念之情油然而生。這首詩就是詩人在這種心境下寫成的。筆者還讓學生聯系白己的生活實際，想象假如白己就是王維，離開了親人，是否也會有同樣的感受。通過這種情感的引導，學生對“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”詩句的理解也就水到渠成了。

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞的閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度的發展。走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字，都蘊含著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關故事，都是學生取之不盡的寫作素材。所以作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。