活用教材 引領(lǐng)學生深度學習

徐長征

摘 要：教材是教師開展教學活動和學生獲取知識的載體，是學生和教學目標之間的紐帶。但要將學生和教學目標很好地連接起來需要教師靈活地使用教材，才能達到教學目的，促進學生的成長。主要以蘇科版九年級下冊“家庭電路與安全用電”為例介紹教師如何靈活地運用教材開展教學活動，來引領(lǐng)學生深度學習。

關(guān)鍵詞：活用教材;教學;深度學習

我們使用的教材是專家們根據(jù)課程標準編寫的，編寫者對教材上的內(nèi)容編排會涉及多方面的考慮，例如知識的完整性、準確性等，但學生剛接觸新的內(nèi)容時，不能立刻對所學知識形成準確、完整的認識。例如在蘇科版九年級下冊“家庭電路與安全用電”中，需要學生認識家庭電路的組成，課本上先展示了一張家庭電路圖，如果老師一開始就介紹這張圖以及安全用電的安裝規(guī)則，學生只能被動地接受，不能理解，只能死記硬背安裝規(guī)則，然后通過大量的練習來應(yīng)對考試。實際教學中如果老師照本宣科，沒有將教材合理地重組，就會違背學生的認知規(guī)律。作為教師，要充分了解教材的內(nèi)涵、外延，靈活使用教材，筆者認為可以嘗試從以下幾方面入手。

一、明確教學目標

教師開展活動是為了達到教學目標，在開展教學活動前教師首先要理解教學目標并據(jù)此明確教學重點。教師需要明確學科的核心素養(yǎng)，理解每個單元的目標，再具體到每節(jié)課需要達成的目標。

本節(jié)課從科學內(nèi)容的角度看是一級主題能量下的電磁能，課時要求是知道家庭電路的組成和連接方式;知道電路中的總電流會隨著家用電器的總功率增大而增大，知道總電流過大的原因和危害;掌握安全用電常識，提高安全用電的意識。

二、充分了解學生

學生作為教學活動的主體，通過教學活動促使他們成長，最終具備本學科要求的核心素養(yǎng)。這就需要教師結(jié)合教材將學生和所需達成的教學目標很好地銜接起來，銜接的前提是需要充分了解作為主體的學生，了解他們的興趣愛好，了解他們的認知水平、認知規(guī)律，了解他們的知識基礎(chǔ)包括是否具備相應(yīng)的數(shù)學知識等，并據(jù)此來確定教學過程中的難點。

具體到本節(jié)課，學生已經(jīng)了解了串并聯(lián)電路的特點，會按照要求設(shè)計一些簡單電路，會使用干電池作為電源的電路連接，學生雖然經(jīng)常使用生活中的電器，也知道若使用不當會發(fā)生觸電現(xiàn)象，但他們不清楚現(xiàn)在家庭電路具體的連線，也不明確哪些情形會發(fā)生觸電現(xiàn)象以及采取哪些措施來確保用電安全。

三、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境

在教學活動中我們要根據(jù)課時目標將本節(jié)課的知識要點化，這樣有利于學生建構(gòu)知識。本節(jié)課的知識目標主要是兩點：了解家庭電路的組成，相關(guān)的安全用電。

本節(jié)教材是初中物理中篇幅最長的，分為家庭電路、安全用電、防止觸電三個主題，接下來我們根據(jù)知識要點結(jié)合教材、學生的認識特點等來創(chuàng)設(shè)合適的、多樣化的情境，以給學生提供思維的空間，再設(shè)計一些問題鏈來給學生提供思維的臺階。在本節(jié)課中我設(shè)計了如下的問題：

首先出示一個簡單電路的電路圖（用干電池作為電源），指出家庭電路中的電源是由供電公司將兩根電源線接入每家每戶。讓學生嘗試將一個燈泡接入電路圖中。學生在之前的電路中都是以干電池作為電源的，畫的電路圖是長方形的，而家庭電路的電源是兩根電源線，且實際安裝時為了方便、美觀，這兩根線是并排的，家庭電路中的電路圖一般就畫兩條平行的橫線作為電源線，用電器兩端通過開關(guān)畫上兩條平行的豎線接到電源線上。

家庭電路中有多個燈，為了彼此獨立工作，讓學生嘗試將兩個燈接入電路中;進一步提出家用電器有些是安裝在固定的位置，但有些電器（如手機充電器）需要在不同的位置使用，這時就需要給這類用電器提供備用的接入口，插座該如何接入電路中？學生在這階段畫的電路可能不符合安全用電要求（如：開關(guān)沒有接在火線一側(cè)，插座沒有按照“左零右火”），此時我們不必向?qū)W生灌輸接線要求。

四、引領(lǐng)學生進行深度學習

在前面所學的干電池作為電源的電路中，開關(guān)接在電源的正極或負極一側(cè)都能控制用電器，在家庭電路中，用電器（如燈泡）需要更換和維護，為了安全，開關(guān)（就如電路）有沒有要求？這個問題的提出主要是考慮人的安全，引出控制用電器的開關(guān)要裝在火線上，兩孔插座要左孔接零線、右孔接火線。此時再讓學生去修改本課開始連接的電路，學生更容易理解，也更符合學生的認知規(guī)律。

緊接著，讓學生帶著這些問題進行深度學習，教室的飲水機使用時水可能會與火線相連，而人會觸碰到流出來的水，這些都會導致人觸電，你能想出一些辦法來防止這類觸電現(xiàn)象嗎？從而引發(fā)大家的思考，也可以引導學生思考：此時人已經(jīng)接入電路中，有沒有辦法讓電流不經(jīng)過人體？也可回顧以前學習的局部短路時被短路的電器元件幾乎沒有電流流過，如果采用類似的做法就可以保護人的安全。但現(xiàn)實中不方便將觸摸到火線的人體部位和大地之間連一根備用導線，那怎么辦？據(jù)此引入三線插頭和三線插座。再結(jié)合之前的學習引導學生思考后演示電流過大的兩種可能：短路和總功率過大。為了防止電流過大損害用電設(shè)備，家庭電路中接入了保險絲和空氣斷路器等設(shè)施。通過利用現(xiàn)實生活中的例子加強了學生的深度學習。

總之，在初中物理教學過程中，首先要明確自己的教學目標，在充分了解學情的前提下來開展教學，通過活用教材創(chuàng)設(shè)情境的方式來引領(lǐng)學生深度學習，從而更好地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容，不能做教材的復讀機，而是要靈活地運用教材來指導教學。

參考文獻：

任虎虎.基于核心素養(yǎng)的物理深度教學策略探討[J].物理之友，2019（1）.

編輯 趙飛飛