校園心理劇在心理健康教育課中的應(yīng)用

劉娟 顏媛媛

【摘 要】將校園心理劇融入心理健康教育課中，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，有效地促進學(xué)生投入課堂，幫助學(xué)生深刻地體驗、感悟、分享、升華。校園心理劇主要通過設(shè)定主題、創(chuàng)作劇本、課堂表演、討論分享、總結(jié)反思等流程在課堂教學(xué)活動中加以應(yīng)用，使學(xué)生收獲心靈的成長。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇;心理健康教育課;心理問題;體驗

【中圖分類號】G441? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）08-0044-03

【作者簡介】1.劉娟，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（江蘇揚州，225200）教師，助理講師;2.顏媛媛，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（江蘇揚州，225200）教師，講師。

一、校園心理劇的概述

心理劇是由精神病理學(xué)家雅克布·萊維·莫雷諾在20世紀(jì)初提出的一種心理治療方法，能夠幫助參與者以戲劇化的形式來體驗生命，在表演中體驗自己的思想、情緒及人際關(guān)系，表演者在一種安全的情境中探索、釋放、覺察和分享內(nèi)在的自我。

校園心理劇由心理劇發(fā)展而來，在教育過程中，心理健康教師啟發(fā)學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、困惑與煩惱等心理問題及應(yīng)對方式編寫成心理劇本，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白的方式進行表演，促使學(xué)生在表演中覺察問題本質(zhì)，分析問題癥結(jié)所在，找到化解心理困擾的方法和正確應(yīng)對問題的方式。在這一過程中，無論是參演者還是觀看者都會有感悟和啟發(fā)。

校園心理劇主要包括導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺5個基本元素。校園心理劇不同于一般的小品、戲劇或話劇：首先，校園心理劇的主角是沒有經(jīng)過專業(yè)表演訓(xùn)練的普通學(xué)生，他們無須隱藏自己真實的個性，而是被要求做他們自己，他們可以在舞臺中表露自己內(nèi)心最真實的感受和想法。其次，校園心理劇的導(dǎo)演必須是具有系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識背景、經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人士，有敏銳的洞察力，能幫助學(xué)生覺察內(nèi)心世界，將情緒情感帶到表演現(xiàn)場，引起表演者和觀看者的共情、感悟和思考，進而幫助學(xué)生提升認知、改變行為，促進學(xué)生的自我教育和自我成長。

二、在心理健康教育課中運用校園心理劇的要點

1.內(nèi)容基于經(jīng)驗。

心理健康教育要遵循學(xué)生的年齡特點和心理特征，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。課堂中融入心理劇表演，不是單純地向?qū)W生傳遞心理學(xué)知識，更不是單純的表演和娛樂，而是心理健康教師在課前要深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活動態(tài)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，剖析校園中的種種心理現(xiàn)象，對典型事件或案例進行提煉，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知和經(jīng)驗創(chuàng)作情境。

2.方法寓于活動。

心理健康教育課是一門重體驗感悟、輕知識記憶的學(xué)科，所以心理健康教育課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂要以學(xué)生的活動、對話、交流、分享為主，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在心理劇中，每個學(xué)生都可以通過共同創(chuàng)作、表演，將自己置身于課堂情境中。這種安全的活動形式能夠促進學(xué)生在心理課堂中開放性表達，發(fā)揮自己的個性，進而促進學(xué)生的心理發(fā)展。

3.效果形成資源。

隨著信息化教學(xué)模式的推進和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)模式的封閉性。通過多媒體技術(shù)完整記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生的心理劇表演過程儲存為新的教學(xué)資源。學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看自己的表演，通過進一步的觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、改善自我。錄制的課堂心理劇視頻還可以作為心育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，協(xié)助其他學(xué)生覺察自己的內(nèi)心世界。

三、在心理健康教育課中運用校園心理劇的實施

1.課前：設(shè)定主題，創(chuàng)作劇本。

課前準(zhǔn)備工作是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師依據(jù)心理健康教育課的教學(xué)大綱，結(jié)合心理調(diào)查問卷對學(xué)生進行學(xué)情分析、心理特點分析，找出學(xué)生較為突出的心理問題，確定心理健康教育課的課題，并由此設(shè)定適合在課堂中表演的心理劇主題。課前，學(xué)生通過教師上傳在教學(xué)平臺上的資源自主學(xué)習(xí)心理劇相關(guān)選題的知識，師生共同對心理劇的劇情進行創(chuàng)作、修改和編排。

2.課中：表演觀賞，交流感想。

師生根據(jù)主題、劇本以及教室的設(shè)施條件設(shè)置課堂心理劇表演的場景，場景設(shè)置不需要復(fù)雜，便于學(xué)生進行表演活動即可。在心理劇開始時，旁白以“畫外音”的形式介紹故事背景、時間、地點、人物等。在表演過程中，學(xué)生可以結(jié)合劇本和平時的生活經(jīng)驗進行生動的演繹，通過夸張的語言、表情、肢體動作等刻畫憤怒、憂傷、喜悅等情緒，渲染氛圍，將觀看者帶入情境之中。在此過程中，旁白對故事情節(jié)和主角的內(nèi)心進行“必要的解釋或作抒情和哲理性的議論”，逐漸將人物的心理矛盾呈現(xiàn)出來，推動劇情的發(fā)展，促進表演者和觀看者的思考。表演結(jié)束后，教師及時組織學(xué)生進行討論，分享解決問題的方法，獲得正確的心理應(yīng)對技巧。與此同時，學(xué)生借助交流了解別人的想法和感受，學(xué)會換位思考，獲得團體的支持和幫助，從而潛移默化地調(diào)整認知、緩解情緒，提升心理健康水平。

3.課后：總結(jié)反思，發(fā)展自我。

課堂活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行初步評價。師生通過教學(xué)平臺進一步開展討論、交流，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中類似的心理問題，鼓勵學(xué)生將課堂中習(xí)得的新認知、新行為應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。同伴的互助和教師的引導(dǎo)為學(xué)生積極改變自己、發(fā)展自我提供了有利的條件。

四、在心理健康教育課中運用校園心理劇的優(yōu)化

1.重視體驗，淡化表演。

校園心理劇的人物、劇情以及表演過程中人物刻畫的心理狀態(tài)、宣泄的情緒情感都源于學(xué)生自身的體驗。與其說學(xué)生在表演，不如說他們是在訴說自我，是真實的情感流露。因此，校園心理劇在課堂中的實施，重難點不在演技，而在于撼動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得真切的體驗和感悟。

2.學(xué)生為主，教師為輔。

教師在課堂實施中起著至關(guān)重要的作用，專業(yè)性的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生生動自如地刻畫心理問題，探尋解決問題的方法。但是，課堂的實施一定要以學(xué)生為活動主體，心理劇的創(chuàng)作、編排、表演和討論都不能脫離學(xué)生。

3.揭示問題，呈現(xiàn)沖突。

將校園心理劇應(yīng)用于課堂，是以一種生動、有趣的方式進行心理健康教育。所以，心理劇的創(chuàng)作和表演一定要能揭示心理健康教育課程的主題，如自我認識、人際交往、青春期性心理、情緒情感困擾、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)困擾等。心理劇也不是簡單的故事表演，情節(jié)設(shè)置和人物刻畫都要呈現(xiàn)心理問題，有問題才能引發(fā)思考，有思考才能產(chǎn)生改變。所以，貫穿課堂的不是心理劇的故事情節(jié)，而是學(xué)生的思想活動和心理狀態(tài)。