教師心理修養視角下的學校教師隊伍建設

【摘 要】南京市第五高級中學重視對教師心理修養的研究，提煉出教師心理建設的4個階段，建構教師心理修養模型，從營造良好的教師成長心理環境、多舉措助推教師自我實現和不斷完善、及時有效地評價和激勵等方面促進教師心理修養的提升。

【關鍵詞】教師;心理修養模型;隊伍建設

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）08-0010-02

【作者簡介】王薇，南京市第五高級中學（南京，210004）教師，高級教師。

南京市第五高級中學是江蘇省四星級高中、江蘇省心理健康教育名校，人文底蘊深厚，一貫高度重視心理健康教育，有近30年的心理健康教育探索歷程，并于2018年成為江蘇省心理教育課程基地。

學校的心理健康教育課程除了有學生課程、家長課程，還有教師課程。學校申報了南京市“十三五”教育科學規劃課題“基于中國傳統文化智慧的教師心理成長課程研究”，提煉出教師心理建設的4個階段，建構“定空變通”教師心理修養模型。在實際工作中，首先讓教師擁有良好的心理環境，實現“定”;然后提供各種機會和平臺，讓教師投入教育教學活動中，感受到自己創造的活動成果，體驗到生命的豐盈，實現“空”、做到“變”;最后完成自我發展的蛻變，達到“通”。在這個過程中，學校打造出一支令人自豪的教師隊伍，為可持續發展打下堅實的基礎。

一、營造良好的教師成長心理環境

1.重價值引領。

南京市第五高級中學有70多年的辦學歷史，積淀深厚，形成了“求真務實、和諧進取”的文化傳承。近年來，學校提出了“校園進一步改造、質量進一步提升、特色進一步鮮明”的發展目標，通過開展全員培訓，對學校的發展理念和實施路徑進行解讀，使廣大教師明確個人發展和學校發展的路線圖。

2.賦權于教師。

學校實施重心下移的組級制扁平化管理，將教育教學的管理權限下放到教研組、年級組，建立基層管理團隊，實行團隊作戰，變個體激勵為團隊激勵，提升教師的管理、教研、課程開發能力。另外，學校還特別注意提高內部事務的透明度，激發教師的主人翁意識，調動教師的工作積極性，使教師的身心處于良好的狀態。

3.多渠道溝通。

學校領導注重加強與教師的溝通，溝通的目的不是為了說服，而是理解和寬容，給予切實的幫助和關心。校園里設置校長信箱，引導教師吐露自己的心聲。學校還從實際出發，開展小型多樣的群眾文化活動，如趣味運動會、座談會等，舒緩教師的焦慮和壓力，增進相互之間的了解。

二、多舉措助推教師自我實現和不斷完善

1.制定個人發展規劃。

學校引導教師制定個人發展規劃，將個人的遠期目標、近期目標與學校發展愿景相結合。在發展的過程中，每位教師的發展層次不同，全體教師也不可能同步發展，學校鼓勵先發展的教師帶動后續發展的教師，從優秀青年教師、學科帶頭人到特級教師，實現梯次化培養。

2.開展形式多樣的培訓。

學校通過課題引領、同伴互助、自我反思、“請進來，走出去”等渠道組織開展培訓，不斷拓寬教師的發展領域，為教師發展提供多樣化的達成路徑，讓教師享受工作的充實和樂趣。同時，學校還邀請相關專家對教師進行身體健康、心理調適方面的培訓，引導教師增強自我保健意識，提高自我情緒調節的能力。

3.提供展示機會和平臺。

學校為教師提供各類展示的機會和平臺，讓教師在交流中碰撞思想、在實踐中鍛煉提升。校內，開展讀書征文評比、班會課大賽、命題及賽課、教師沙龍、智慧論壇等活動;校外，推薦教師參加各級各類公開課、講座等活動，鼓勵教師外出聽課、出國學習，讓教師充分展示自己、發展自己。

三、多種評價機制激勵教師不斷成長

1.隨時回應。

學校各級領導在各種巡視中隨手拍、隨手發、現場對話、點評鼓勵、反饋指點，讓教師感受到“我的成績、我的能力、我的天賦都被你們看到了、聽到了、感受到了、回應到了，我的付出是值得的、有價值的、有意義的，我平凡的勞動是有回饋的”。

2.多元評價。

為加強教師的團隊意識，學校實行“個人評價獎勵”與“團隊評價獎勵”并行的機制，引導教師既注重個人的發展，也注重發揮自己在團隊中的作用，既相互競爭更注重合作，使“老教師”不敢懈怠，“新教師”也迅速成長起來。在工作中注意引導教師自我分析、正確評價自己，鼓勵教師發展自己的特長愛好，陶冶情操。在學生中開展教育教學情況的調查，并以適當的方式反饋給教師，讓學生推著教師前行。

3.制度完善。

學校建立和完善促進教師健康發展的一系列規章制度，如《教科研獎勵制度》《優秀青年教師評選意見》《優秀班主任評選意見》《獎教金制度》《先進教研組、備課組評比意見》等，調動教師立足崗位、奉獻爭先的積極性，實現制度激勵人、制度發展人的目標。同時，利用校園網、宣傳欄、微信公眾號等對優秀教師及優秀團隊進行宣傳報道，彰顯教師的職業價值。■