初中語文主題單元整合閱讀教學探究

施叢

【摘要】主題單元整合閱讀教學是一種新形勢教學方式，這樣的教學方式是以學生為主體，將原有的教材進行“二次開發”，將原來課本上的一個單元作為一個整體系統，把單元主題作為系統的中心魂魄，秉持“以點帶面”與“授人以漁”的方式對學生進行教學。

【關鍵詞】初中語文；主題單元；閱讀教學

語文主題單元是一種把學生作為主體，對教材進行“再度開發”的新型教學方式，其整體的教學方式是先將整個單元主題進行了解學習，之后制定出單元學習目標，利用一個課時讓學生預習整個單元，并運用諸多不同的語文文體知識進行精讀、略讀，從而使學生將課內外的所有知識相互銜接。

一、明確單元主題，制定出單元的學習目標

教師在引領學生學習語文教材之前，首先要引導學生從整體上對整本教材上的內容進行了解預習，明確整個教材的總目標和單元主題目標，讓學生對整個單元的學習內容都有大概的了解，再根據單元主題內容，做好三維目標性的整合處理。教師再將每個單元中的“主題”“話題”“專題”等篩選出來作為教學核心并組成單元形式。為了加強初中學生的語文閱讀學習效率，初中語文教師需要及時轉變自身的教學方式，將主題單元整合閱讀納入新課程教學中，引導學生找出每個單元中的主題。

例如教師在教學七年級下冊教材第二單元時，教師可以先帶領學生找出這一單元中的主要主題，首先教師可以跟學生一起將所有教材中的課文列舉出來，比如詩歌（光未然《黃河頌》）、小說（都德《最后一課》）、散文（端木蕻良《土地的誓言》、詩詞《木蘭詩》等，這些語文教學材料中，既有現代的詩歌散文也有古代的詩詞以及小說，從內容上來看這一單元的課文，有的是在通過歌頌黃河表達中華民族堅強不屈的民族精神，有的講述為救家國，替父從軍的故事。還有的是通過一個孩子的眼光展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切思念。這些故事大都是以“天下家國”為主題，為的是讓學生通過學文章，喚醒自己心中的愛國情懷，增強學生的民族認同感。因此教師可以帶領學生將“天下家國”作為這一單元的主題，然后對每一篇課文的教學進行系統化的教學設計，使學生在學習整個單元時抓住其中的重點，從而促進學生的語文閱讀學習。

二、將教材拓展到學生的課內外，進行教材延伸拓展

語文閱讀教學布置是一種課堂教學，其更多的是對于各類文體文章的閱讀積累，但這類的文章閱讀積累不能只依靠語文課堂上的學習，學生要抓住一切可閱讀的機會，對教學之外的文章進行閱讀學習，加深自身的文章儲備量，這樣才能使學生在尋找文章主題時，能夠更快的尋找出語文單元中的主題。這在以往的初中語文教學中，是非常難以實現的。傳統教學中教師通常在教學時，不會為學生推薦課外的閱讀資源，造成學生對于課外閱讀的不重視，以及在進行課外閱讀時不知道哪一類閱讀材料適合自己，為了增強學生的語文學習素養，教師要使學生明白“得方法于課堂，得益于課外閱讀”，教師要積極將教學教材拓展到課外，選擇一些學生喜聞樂見的新穎的教學內容，讓學生逐漸產生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，增強學生的個人語文素養。

例如教師可以根據初中學生的學習進度，為學生挑選合適的語文閱讀材料，如當學生最近在學習以“歷經磨難，成就自我”的主題時，教師可以根據這一主題，為學生挑選相關的課外閱讀材料，如：《魯濱遜漂流記》這部短篇小說，利用魯濱遜在黃島漂流的經歷，讓學生明白，在面對困難時，不能因為環境的惡劣就自暴自棄，要在逆境中尋找希望，最終成就自我。教師為學生推薦這一類的課外閱讀資料，能增強學生的閱讀積累，從而使學生在以后的語文單元主題教學中，能夠在第一時間就尋找到主題，進行更高效率的學習。

三、以一篇帶多篇，確定閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，教師需要通過課本中的文章引申課外的內容，讓學生通過一篇帶多篇的方式增加閱讀量，增加更多類似風格或觀點的文章做到閱讀內容的整合，從而提升學生的閱讀能力，掌握學習方法。教師通過在課堂上有限的時間來無限拓寬學生的閱讀范圍，讓學生掌握更多的閱讀技巧，為日后的學習打下堅實的基礎。

以教讀課《從百草園到三味書屋》一課為例，這篇課文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，魯迅先生在創作《朝花夕拾》時已入不惑且處于人生的低谷，所以在這些文字中我們既要關注“溫馨的回憶”也需要關注字里行間里的“理性的批判”。在教學時，主要引導學生關注作者在敘事時的雙重視角，如對“百草園”的態度，對于少年的“我”而言滿是樂趣的的園子在中年的我看來“其中似乎確鑿只有一些野草”；又如對“三味書屋”讀書習字經歷的回憶，雖然幼年時的“我”厭惡這枯燥乏味的生活但于現在的“我”而言卻是彌足珍貴的時光。這樣的例子貫穿于整本書，不僅記錄了回憶，更有自己對這些事件的思考和批判，如在《二十四孝圖》中就批判了那種不顧人情甚至滅絕人性的所謂“孝道”。這種以點帶面以課內教學引領課外閱讀的教學策略，不僅讓學生更好的走進文本、走近作家，更為學生的課外拓展閱讀做了引導和鋪墊。

四、結束語

總而言之，對于初中學生的語文閱讀教學來說，單元主題整合閱讀是有效提高學生閱讀效率與質量的方式，它改善了以往機械、枯燥的閱讀教學方式，以各類有趣的教學方式為主，讓學生在閱讀的過程中體會到更多樂趣。目前此種教學方式還在不斷的探索過程中，只要我們不斷創新、研究，就一定可以以更加成熟的方式進行日常教學，從而收獲意想不到的碩果。

【參考文獻】

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