童謠，助力小學低段英語教學

趙華芳

【摘要】英語童謠是一種音樂，其中含有描述景象、塑造人物，以及表現(xiàn)情節(jié)。基于小學低年級學生的身心發(fā)展特點，把英語學習和音樂及節(jié)奏感結合在一起，通過童謠教學激發(fā)學生學習英語的動機，是英語教學的有效途徑。在童謠輔助小學低段英語教學中，應做到：拓寬渠道，選擇原汁原味的英語童謠；活動設計，增加英語童謠學習的深度；趣味拓展，拓寬英語童謠學習的廣度。促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學低段；英語童謠；教學策略

童謠輕快的節(jié)奏、簡單的文字，能深烙在學生腦海里，是低齡學生練習說話、學習運用語言的好素材。因此，學生的英語啟蒙應該從培養(yǎng)語感的兒歌、童謠開始。

英語童謠作為語言學習的材料，含有大量的日常用語素材，這些素材的學習，可以提高他們的口語交際能力。如何根據(jù)學生的認知規(guī)律，提供適當?shù)挠⒄Z童謠教學策略非常重要。在低年級英語童謠的教學實踐中，筆者進行了一些教學嘗試。

一、拓寬渠道，選擇原汁原味的英語童謠

信息化時代，童謠資源層出不窮，怎樣的資源更適合小學低年級學生呢？

1.簡單明了，符合學生英語學習年齡特點的童謠。2.童趣，富有想象力的英語童謠；3.原汁原味的英語童謠。低年級學生在英語啟蒙初期，讓他們聽原汁原味的童謠資源，輸入大量的正確的語音信號，掌握相應的韻律節(jié)奏尤為重要。如《My Very First Mother Goose》，是流傳在英國各地的兒歌童謠，其收錄的童謠，既有節(jié)奏明快、好念又好玩的游戲歌，又含有想象力的故事，或是俏皮、趣味的小詩，處處充滿了兒童情趣，是一本比較適合兒童初期英語啟蒙的素材。

二、活動設計，增加英語童謠學習的深度

低年段的兒童對語言的學習，有很強的興趣。教師可以通過設計傾聽、欣賞、唱演和小組活動等多種活動，讓學生熟悉歌曲中的語言素材及語音、語調和節(jié)奏，在腦海中形成對語言的初步感知，為今后的英語學習奠定基礎。

（一）圖文結合，多種方式呈現(xiàn)學習內容。生動形象的圖片和簡潔明了、朗朗上口的文字描述，能刺激學生的視覺神經(jīng)，幫助他們理解童謠內容，激發(fā)英語學習的熱情。在教學過程中，通過童謠視頻、PPT、實物投影、教學卡片、簡筆畫等媒介，引導學生透過圖片猜一猜童謠大概講述了什么內容，再觀看視頻，結合文字，理解童謠的內容。在教學童謠Open Shut時，通過PPT展示花兒開放的過程，讓學生理解open和shut的意思，通過對單詞的理解猜測這首童謠大概講述什么內容，學生觀看視頻，就能基本理解Open Shut這首童謠講述的內容。

（二）動作操練，讓學生進一步理解和深化童謠。可設計一些簡單有趣的的動作，透過肢體語言，讓學生在有節(jié)奏的韻律中唱唱跳跳，運用語言，學生會覺得學英語童謠是一件好玩的事情，從而對英語學習產生濃厚的興趣。如在教學童謠Dance Y our Fingers時，可讓學生們聽著音樂，跟著老師做手指操：Dance Your Fingers up，手指頭舉過頭頂跳動起來；Dance your fingers down，彎腰，手指頭下垂做跳動的動作；Dance your fingers to the side.手指頭側身跳動；Dance them all around.手指頭從左側到右側（或從右側到左側）繞一圈。學生在有趣、有節(jié)奏的活動中理解語言，激發(fā)學習興趣，還能提高學生的音樂鑒賞力、語言表達能力。

（三）小組合作，提高學生的學習興趣。

低年段學生年齡小，喜歡以自我為中心，缺乏和小伙伴的交往和溝通經(jīng)驗，集體規(guī)則意識不強。在低年段英語童謠學習時，開展小組合作學習活動，同伴間互相溝通和交流，人人參與完成學習任務，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，進而培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

三、趣味拓展，拓寬英語童謠學習的廣度

教學英語童謠，既要重視語言內容，也要注重增強文化意識。提高學生的思維能力。低年段學生有思維活躍、富有創(chuàng)造性等特點，教師可以引導學生積極動腦，改編童謠，創(chuàng)編新童謠等。在教學童謠《Gobble Gobble》時，可以引導學生想想在農場、家里或動物園還聽到過哪些動物的叫聲？讓他們將童謠內容改編成一首屬于自己的歌曲。如：了解小雞和小貓的叫聲后，就可以把童謠改成《Chick Chick》：

Chick，chick，chick.

Mew，mew，mew.

A chicken says chick.

A cat says mew.

四、多元展示，提高英語童謠學習的效度

為了提高學生學習的積極性，我們創(chuàng)造了多個平臺展示學生的學習成果。

（一）每周展示。每周的語音打卡是常規(guī)作業(yè)，每周的最后一節(jié)英語課提前五分鐘，給學生提供小組匯報的機會，讓學生進行自我展示。

（二）階段性展示。創(chuàng)造機會讓學生進行階段性匯報，如在學生學習一個學期童謠后，舉行班級間的童謠大比拼（Nursery Rhythms Competition），總共分為三關：第一關，Chant With Parents；第二關，Letter R hymes；第三關，Creative Chant。這些關卡的設計，滿足不同層次學生的需求，他們可根據(jù)自身的能力參與班級間的比拼活動。

（三）舞臺展示。結合學校的夢想小舞臺，校英語組每兩個星期就有一次讓學生上臺表演的機會，通過夢想小舞臺的展示，選出優(yōu)秀選手，參加學校大型的演出活動，如元旦文藝匯演、六一兒童節(jié)、英語沙龍等。

五、結束語

童謠輔助小學低段英語教學的開展，培養(yǎng)學生純正的英語口語，激發(fā)學生學習英語的興趣；培養(yǎng)學生的語音、語感，增強學生的語言感受力；在唱、玩、跳、演中，促進學生整體能力提升；讓學生在學習語言的初期感受異國文化的熏陶，感受多元文化的美，從而提升英語口語交際的能力。

【參考文獻】

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