淺談小學語文教學中“高效提問”策略

陳可男

【摘要】提問、思考、理解，以動態的形式相互作用促進學生的學習，課堂上的思考是學生學習的能量。教師應精心設計提問，使問題更“高效”，進而使課堂更“高效”。

【關鍵詞】高效提問；小學語文；策略

課堂教學中的“高效”提問，能使傳統的以教師為中心的課堂，轉變為以學生為中心的“高效”課堂。一個“高效”的問題，能提高學生的注意力，開拓學生思維以及激發學生自主學習動力。好的問題是促進學習的燃料，設計一個好的問題，需要教師花很多的功夫，包括思維技巧和實踐。好的問題是開啟學生學習大門的契機，并能與先前的學習相關聯，學生是具有建立這種關聯的能力的，教師需要做的是找到幫助他們的正確方法。筆者就小學語文教學中“高效提問”策略進行研究。

一、緊扣目標，明確目的

高效問題能夠促進學生的學習，教師應對教材進行分析，對文本進行深入解讀，明確教學要求，提前設計好問題，保證問題與教學目標相吻合，促進學生學習。課堂教學提問不是隨意的，要緊扣教學目標和教學內容。偏離課堂教學中心的問題，會影響教學目標的達成。

二、解決難點，突出重點

很多教育者認為少量的、經過精心設計的問題更能促進學生的思考。這就要求教師辨別哪些課程內容是重要的，哪些是難點，以此作為設計問題的依據。精心設計的問題要少而精，具有典型性，否則不僅繁瑣費時，還會導致不能突出課堂教學的重點，因此教師的提問要把握尺度，精益求精，以達到“高效”。

課例：在執教《景陽岡》時，雖然這篇課文篇幅較長，且文中有不少帶有古代白話文色彩的詞語，對學生理解故事內容造成一定障礙。但這位老師大膽取舍，解決難點，突出重點，設計了這樣的問題：

（1）按照故事發展順序，課文可以分成哪幾個部分，每部分講的是什么？

（2）你覺得最精彩的是哪個部分？

（3）這一部分表現了武松的什么特點？從哪些地方最能體現？

本課的教學重難點是能按故事的發展順序說出課文的主要內容，并詳細講述武松打虎的部分，能對武松作出簡單的評價并說明理由。老師的問題先讓學生了解課文的基本內容，再組織學生重點閱讀武松打虎部分，感受武松的英雄形象。教學主要是引導學生“理解”，不要求學生“運用”。這三個問題的設計突破了學生的難點，抓住了教學的重點，化繁為簡，提高學生的閱讀能力，達到了“高效”。

三、結合認知，注意層次

教師設計的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結合所教學生的認知水平，把握提問的難易程度。既不能過于簡單，沒有思考的余地，讓學生失去學習興趣；又不能太過深奧，讓學生無從下手，打擊學生的積極性。“太深”“太淺”的問題都達不到教學的目的。因此，問題設計的層次性顯得尤為重要。教師可以設計鋪墊性問題，讓問題層層遞進，由淺入深，環環相扣，從而實現“高效”。

課例：《梅花魂》的三個大問題：

（1）課文寫了外祖父的幾件事？

（2）從外祖父的言行中你體會到外祖父怎樣的情感？

（3）思考課文題目“梅花魂”的含義是什么？

《梅花魂》這篇課文的難點是理解題目“梅花魂”的含義，如果直接出示課題讓學生解讀課題的含義，學生給出的答案肯定很淺白。這位老師設計的三個問題，先讓學生帶著“課文寫了外祖父的幾件事”這一問題讀懂文本，概括出主要內容；再帶著“課文表達外祖父怎樣的情感”這一問題體會外祖父的言行中表現出的對祖國的熱愛和眷戀；然后，在理解內容、體會情感的基礎上，交流對課文題目“梅花魂”的理解。

老師問題的設置是層層深入的，后一個問題都以前一個問題為基礎。第1個問題概括課文的段落內容。第2個問題，引導學生充分感悟體會，讓學生從外祖父的言行中感受外祖父對墨梅圖的珍愛、對祖國的思念，建立起梅花與祖國之間的聯系。第3個問題，談談對課文課題梅花魂的理解時，因為有了之前的鋪墊，學生就能從課文內容出發，拓展到自己知道的中國歷史上有氣節的人物，進一步理解梅花代表的堅毅不屈的民族精神。這樣的問題設計，由淺入深，層層推進，符合學生認知，結合學生學情，可謂“高效”。

四、促進思考，引發探究

高效的問題能夠支持學生不斷深入學習。實踐證明，課堂教學中切合學生與文本實際的、引人思考的高效提問，有助于點燃學生的思想火花，掀起情感波瀾，調動學生的學習積極性與主動性，提高課堂教學效率。教師應有目的的設計和提出問題，使學生參與到高水平的思考中。

課例：在執教《真理誕生于一百個問號之后》時設計了這樣的問題：

（1）這篇文章作者的觀點是什么？

（2）課文通過幾個具體的事例來證明自己的觀點？文中的“問號”指什么？“感嘆號”又指什么？從“？”到“！”的過程又是什么？

（3）這樣寫的好處是什么？

本課是一篇議論文，在小學階段極少出現。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點。這位老師在設計問題時以表格的方式引導學生思考三個具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點，從中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，領悟見微知著、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。這樣的問題設計有利于引導學生自主、深刻地理解課文。

“高效”提問能促進思維及閱讀能力的提高。為了能提出好的問題，教師通常也需要進行深入的思考，還要預習課程并準備一些能夠激發學生復雜思維的問題。

有教育家說過，教育的藝術全在于如何恰當的提出問題和巧妙的作答。因此，在實施素質教育、注重學生個人能力的今天，教師更應該精心設計提問，使問題更“高效”，進而使課堂更“高效”。