核心素養下初中語文課外閱讀指導策略探究

張曉亮

【摘要】閱讀是學生語文學習的重要組成部分，閱讀可以使學生掌握漢字的基本規律，可以拓寬學生的眼界，提升學生的精神境界。教師在開展語文教學的過程中要注重培養學生良好的課外閱讀習慣。本文就讀寫結合、閱讀方式、閱讀展示進行探討，旨在通過不同的形式引導學生進行課外閱讀，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；課外閱讀；指導策略

在課外閱讀時學生會遇到各種問題，如有的學生不喜歡閱讀；有的學生在閱讀時比較茫然，抓不住重點；有的學生的閱讀效率較低。教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，要注意激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，比如在交流中學會與其他人探討，在閱讀中做好筆記。培養學生良好的閱讀習慣，可以有效提高學生的閱讀效果，進而促進學生語文素養的提升。

一、根據閱讀內容，選擇閱讀方式

值得學生閱讀的讀物有很多，但初中階段學生的課余時間有限，因此教師在引導學生進行課外閱讀時，可以讓學生選擇不同的方式進行閱讀。比如在遇到比較精美的詩篇或感興趣的文章時學生可以精讀，在閱讀一些比較枯燥或學術性的文章時學生可以瀏覽。詳略得當的閱讀方式，可以提高學生的閱讀速度，也可以擴大學生的閱讀范圍，最終豐富學生的閱讀量。比如學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，就可以精讀。因為《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中有許多經典的語句，像“任何一個傻瓜在任何時候都能結束自己！這是最怯弱也是最容易的出路。”學生在精讀的過程中，可以通過作者的筆墨了解作者的生活態度，也會受到這種精神的感染。學生也可以選讀，比如在學習《生于憂患，死于安樂》之后學生可以閱讀《孟子》有針對性的了解孟子的思想。在閱讀《昆蟲記》時，有的學生不喜歡這種科普類的文章，就可以選擇略讀。在略讀中學生對于每一種昆蟲的習性、生活狀態有了大致的了解。通過不同的閱讀方式進行課外閱讀，可以擴大學生的知識量，有利于促進學生文化素養的積淀。

二、做到讀寫結合，提高閱讀效果

有的學生在進行課外閱讀時，就只是單純地把書讀一遍，沒有進行深入的思考和理解，在讀完之后也不會有太多的記憶，這樣既會浪費學生的時間，也降低了學生的閱讀效果。因此教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，可以培養學生讀寫結合的習慣，引導學生在閱讀到比較精彩的地方時做一些批注，當閱讀到一些優美的句子時可以做一些摘抄。通過讀寫結合，學生可以與作者的思維發生碰撞，也可以積累一些優秀的素材，有利于提高學生的閱讀效果。

如學生在閱讀《駱駝祥子》這本書時，就可以進行圈點和批注。當學生讀到祥子不肯回到農村時，學生可以批注自己的想法；當虎妞死亡時，學生可以批注自己的感受。在閱讀《水滸傳》時，由于水滸傳中的人物較多，學生可以利用思維導圖梳理整本書的結構，通過梳理內容結構，發現人與人之間的關系；學生也可以就《水滸傳》中自己喜歡的人物寫一些人物小傳，也可以點評一些人物的所作所為。在閱讀《傅雷家書》時，學生可以摘抄《傅雷家書》中一些優美的句子，甚至可以記錄傅雷與傅聰就中國文化探討時的一些觀點。學生在寫作時就可以將自己在閱讀中了解到的觀點、思想、優美句子應用到寫作中，也可以以這些觀點與想法為主題進行創作，加深對文本的感知。學生通過讀寫結合，可以加深對文章內容的記憶，深刻對文章的理解，甚至可以傳承一些文化思想，最終提高學生的閱讀效果。

三、做好閱讀展示，擴大閱讀范圍

教師在開展課外閱讀活動的過程中，可以組織一些交流活動，為學生的閱讀展示創造機會。初中階段的學生精力和時間都是有限的，學生在閱讀的過程中可以選擇自己喜歡的題材進行閱讀，然后通過交流活動展示自己的閱讀內容。學生在交流活動中會發生思維的碰撞，會了解到更多優秀的作品，既有利于擴大學生的閱讀范圍，也可以促進學生思維的發展，最終提高學生的語文水平。

如有的學生喜歡探險類的作品，在閱讀時選擇了《海底兩萬里》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等作品；有的學生喜歡家書類型的，所以會閱讀《傅雷家書》《曾國藩家書》等作品。教師組織交流活動，讓學生在交流活動會上展示自己閱讀的作品內容。在交流活動中，有的學生用角色扮演的方法介紹自己閱讀的書籍；有的學生用電子課件展示自己閱讀的書籍；也有的學生先拿出自己在閱讀中的一個觀點引導學生討論，然后將自己閱讀的書籍導入到交流活動中。組織交流活動增強了學生的語言建構與表達能力，最終促進了學生核心素養的提升。

總之，課外閱讀對豐富學生的素材、拓寬學生的視野、提高學生的閱讀能力有著積極的影響。教師在引導學生進行課外閱讀時，要根據學生的實際情況和閱讀內容，引導學生選擇正確的閱讀方式，培養學生積極閱讀的習慣，使學生體會閱讀中的樂趣，最終促進學生在課外閱讀中提升語文核心素養。

【參考文獻】

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（甘肅省正寧縣三嘉九年制學校）