歡樂課堂下如何進行高效物理實驗

朱健聰

【摘要】“歡樂課堂”以教師為主導、學生為主體，尊重以人為本，采用靈活的教學方法，注重分層教學，因材施教；以“教師享教樂教、學生享學樂學，和諧互動，課堂高效，共享獲得感、幸福感，構建師生成長共同體”為教學理念，“歡樂課堂”推崇教學方法百花齊放，手段靈活多樣的教學方式，在教師的指導下，學生進行自主學習、自由探究、交流合作，解決問題。

【關鍵詞】“歡樂課堂”；教學理念；教學方法

崇雅實驗學校經過幾年的教學探索，楊偉東校長在2009年首創性地、大膽地提出“歡樂課堂”教學模式，順應教研教改的要求，符合學生的發展規律，搭建教師成長的平臺。“歡樂課堂”的目標為“落實歡樂課堂出高效，推進素質教育出英才”。師生以飽滿熱情的態度面對課堂，讓課堂形成學生吸收知識的歡樂海洋，實現“提績減負”的效益，其主流是“學教相長，自我升華”，其主線是歡樂，進而實現教書與育人的統一。

實驗是物理教學的靈魂所在，物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，實驗是必不可少的。通過物理實驗，不僅可以提高學生學習物理的興趣，也可以培養學生的動手能力和分析能力。在物理實驗教學中，可以分成兩大塊，一是教師演示教學，二是學生自主實驗。下面我們就分成兩塊，探究如何在“歡樂課堂”下如何進行高效物理實驗。

一、教師演示實驗

（一）明確實驗目的，精簡實驗內容

根據教材分析，同一個物理概念涉及的實驗有很多個，但并不是所有實驗都能在課堂中完成。例如八年級下冊有一個比較抽象的知識點———大氣壓。我們一直生活在大氣壓下，但在我們還沒學習這個知識點時，我們不清楚大氣壓是什么，也不知道怎么驗證它的存在。書本上告知我們驗證大氣壓存在的實驗———馬德堡半球實驗。該實驗是采用十六匹馬拉開一個真空球。從實際教學中來看，這個實驗完成有難度，所以教師可以采用一些簡單的演示實驗驗證大氣壓的存在。例如可準備一些吸盤讓學生拉扯，可準備塑料片和一杯水演示“塑料杯頂起一杯水”。演示實驗最好做到簡單易懂，來源于生活，便能讓學生輕易獲取相對應的知識。

（二）在演示實驗中，盡可能有學生參與

教師的演示實驗，并不意味著一定全程由教師完成實驗。而且在教師進行演示實驗時，很難照顧到所有學生，很多學生因為座位的問題，無法看清老師的實驗操作，從而導致無法清楚的理解掌握實驗。“歡樂課堂”推崇的是以教師為主導，學生為主體，尊重以人為本。所以教師的演示實驗也可以讓學生參與。例如：在摩擦起電的實驗中，利用塑料筆摩擦毛皮再將塑料筆靠近小紙片的實驗中。由于實驗難度不大，但實驗效果較難看清，教師可以邀請幾位同學一起參與演示實驗，盡可能調動學生的積極性，從而達到我們想要的教學目的。

（三）多利用高新科技資源，完善實驗內容

眾所周知，傳統的實驗相對簡單，但傳統實驗也存在各式各樣的問題，如安全性、可操作性、可觀看性等無法保證，且部分傳統實驗不能在教學中展示。例如：大氣壓數值的測量實驗由于安全性問題，無法給學生有效的演示；串并聯電路電流電壓的關系實驗中，雖然能演示，但接線問題，數值的讀取成為這個實驗較難突破的要點。教師應改變我們傳統的實驗演示，利用信息化時代的產物達到教學目的。

二、學生集體實驗

（一）培養學生參與實驗的意識以及習慣

初中階段是學生相對活潑好動的時期，這個時期的學生，動手能力較強，思維較為敏捷。但這些優點如果不能加以引導，很容易在實驗過程中，出現一些不必要的麻煩。所以，在學生八年級開始學習物理之時，教師務必引導學生認真對待每一次實驗。做到提前預習實驗，安靜進入實驗室，用心愛護實驗器材，不做與實驗無關的事等。

（二）指導學生提前預習好要做的實驗

若想有效地進行學生實驗教學，必須要讓學生提前進入狀態。如果學生沒能有效進行預習，進到實驗室就會如同無頭蒼蠅一般，到處亂轉。提前讓學生了解實驗的目的，實驗儀器的運用以及操作，讓學生在實驗時能有效的利用時間，達到實驗的最理想狀態。

（三）簡化實驗，培養學生創新思維和動手能力

教科書上的演示實驗，雖效果明顯，但也存在一些問題。例如一些器材比較難湊齊，一些器材容易損壞等。教師可以動員學生在生活中完成物理實驗，既可以讓學生學到知識，又能讓學生理解從生活走向物理，從物理走向社會。

（四）重視實驗數據處理，培養其嚴謹的科學思維

就目前的實驗來看，現階段很少學生會進行實驗數據分析，他們認為實驗做了就做了，不需要考慮實驗以后的一些事情，而部分老師也沒重視這一教學環節，導致部分學生在實驗過后敷衍了事，隨意抄寫結論上交結果，不利于培養學生嚴謹的科學思維。教師要認真對待學生每一次實驗報告，對一些好的實驗報告進行表揚，一些較差的進行批評，使學生形成良好的學習習慣。

初中物理實驗非常重要，這就要求老師和學生一起學習成長。相信在歡樂課堂的教育理念下，學生都能從物理實驗中有所收獲。教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]紀效鴿.談生活與物理課堂教學[J].華夏教師，2019（30）

[2]譚振興.物理實驗教學創新的具體路徑初探[J].湖南中學物理，2019（10）